【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？首先要明確學(xué)習(xí)作文的本質(zhì)，使學(xué)生不怕寫作文；其次要注重激發(fā)學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；第三要與閱讀、活動(dòng)、生活相結(jié)合；最后通過“贊美”激發(fā)寫作熱情，借助“發(fā)表”讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

【關(guān)鍵詞】明確本質(zhì)；激發(fā)渠道；體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基說過：興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)他它們。因?yàn)槭チ怂麄?，生命和美就?huì)凋謝。在作文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)就是這樣，只有讓學(xué)生對(duì)作文有了濃烈的興趣，才能使他們寫好每一篇作文。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

首先，師生要明確作文的本質(zhì)，使學(xué)生不怕寫作文。很多一線教師曾有過這樣的感受：孩子上小學(xué)前充滿好奇心，往往有問不完的為什么，讓大人無法應(yīng)答。一上小學(xué)慢慢地不敢說話，到后來不愿說話。要學(xué)生回答問題，不得不采取鼓勵(lì)的辦法讓學(xué)生表達(dá)。這種情況引起了一線教師們的注意，在教學(xué)過程中盡可能地保護(hù)孩子地好奇心，讓學(xué)生說，說錯(cuò)沒關(guān)系。孩子一上三年級(jí)，語文作業(yè)本中多了一樣本子——作文本，每個(gè)單元都有一次習(xí)作練習(xí)。學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，第一次寫單元設(shè)計(jì)的“筆下生花”所設(shè)定的題目，真是無從寫起。有部分學(xué)生硬是擠不出來一段話，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一句話重復(fù)幾遍來湊成一段話的現(xiàn)象。有部分同學(xué)寫幾句覺得不好涂了重寫，或者把作文紙撕了再寫，最后仍成不了作文。教師在批閱作文的時(shí)候，遇到寫得好一點(diǎn)的批閱起來比較舒服，遇到寫得不好的氣不打一處來，比較之下動(dòng)輒就會(huì)沖寫得不好的學(xué)生發(fā)脾氣，讓學(xué)生撕了重寫。重寫一遍不成，再重寫。有的孩子就會(huì)求助于家長，部分家長也不懂得如何輔導(dǎo)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生從作文書上抄一段交差。這一部分學(xué)生每到作文課就產(chǎn)生了恐懼心理，對(duì)作文產(chǎn)生了神秘感，認(rèn)為寫作文是高不可攀的事兒。這是我們的學(xué)生不知道作文是怎么回事兒，無形中給作文披上了神秘的面紗。毋庸諱言，作為一線的語文老師，很有一部分語文老師對(duì)寫作也沒弄清是怎么回事兒，因?yàn)樵趯?shí)際生活中老師很少進(jìn)行寫作。只把寫作當(dāng)作考試的一部分來解決，想著如何提分，不斷尋找提分的門徑，如背優(yōu)秀作文書啦，學(xué)習(xí)一些套路啦。把作文看成是應(yīng)試教育的一部分，這就違背了學(xué)習(xí)寫作的目的。讓學(xué)生學(xué)套路，背作文就會(huì)將學(xué)生引向?qū)懓斯晌牡姆较?。?shí)際上，學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)人生活所必須的技能，寫個(gè)請(qǐng)假條，留言條，寫個(gè)申請(qǐng)書，寫一封信，在生活中述見聞，記錄感想，這才是學(xué)習(xí)寫作的目的。教材上單元設(shè)計(jì)的習(xí)作，是一種迫不得已的做法，旨在試圖通過這種練習(xí)，從中尋找經(jīng)驗(yàn)。教師要設(shè)置必要的情境，讓每一次的習(xí)作練習(xí)更加接近生活的實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的欲望。那么，寫作的本質(zhì)是什么呢？寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。著名特級(jí)教師王壽山認(rèn)為：作文，從本質(zhì)上說，是生命與生命的表達(dá)與溝通。著名教育家葉圣陶先生說：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗(yàn)和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗(yàn)和意思，只要會(huì)說話，再加上能識(shí)字會(huì)書寫，這就能夠?qū)懳恼铝恕！苯處熋鞔_了作文是怎么回事兒，就能引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作文，消除學(xué)生對(duì)作文的神秘感、恐懼感，把寫作文看成是自己生活之必須，自覺地培養(yǎng)這種交流與表達(dá)的能力。平時(shí)有想法，就動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生知道了作文就是“以我手，寫我口（心）”，對(duì)寫作文何怕之有？

其次，注重激發(fā)學(xué)生自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，讓孩子變“要我寫”為“我要寫”?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。葉圣陶先生說過：“生活如泉液，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不?！?。廣闊的生活都是作文的題材。教師要做個(gè)熱愛生活的人，會(huì)觀察、感受、思考生活，經(jīng)常把自己生活中的所見、所聞、所感寫一寫，并和學(xué)生進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、欣賞美、表現(xiàn)生活、表現(xiàn)美的意識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)記下所見、所聞，表達(dá)自己的感受與看法。

第三，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱愛寫作。教材從三個(gè)渠道激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：①與閱讀結(jié)合，讀寫一體。只要閱讀能引起學(xué)生共鳴，能觸發(fā)學(xué)生的靈感，就不失時(shí)機(jī)地練一練。如學(xué)了《我喜歡》讓學(xué)生練習(xí)寫一寫自己喜歡的東西；學(xué)了《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》讓學(xué)生練習(xí)一下自己喜歡家鄉(xiāng)的某種植物；學(xué)了《小松鼠》讓學(xué)生練習(xí)寫自己喜歡的小動(dòng)物；學(xué)了《美麗的小興安嶺》讓學(xué)生練習(xí)寫一寫美麗的家鄉(xiāng)；學(xué)習(xí)《瑞雪圖》讓學(xué)生練習(xí)寫一寫家鄉(xiāng)的雪景；學(xué)了《遲到》讓學(xué)生練習(xí)一下自己遇到的一件事情，學(xué)了《我的伯伯魯迅先生》讓學(xué)生練習(xí)寫一寫自己熟悉的一個(gè)人；學(xué)了《昨天，這兒是一座村莊》讓學(xué)生練習(xí)寫一寫自己發(fā)現(xiàn)的變化。這些課文，學(xué)生都可以結(jié)合自己的閱讀，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。②與活動(dòng)（如游戲、實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、假日活動(dòng)、大型文藝體育活動(dòng)、公益活動(dòng)等）結(jié)合，有感而發(fā)。只要活動(dòng)是密切聯(lián)系學(xué)生生活和想象世界，生動(dòng)活潑的，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。如結(jié)合活動(dòng)寫《打沙包》、《捉迷藏》、《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》、《課外活動(dòng)》、《游玉湖公園》、《游麥積山》、《游五泉山》、《我學(xué)會(huì)了騎車》、《清明節(jié)掃墓》、《端午節(jié)》、《過中秋》、《過年》、《踩高蹺》、《看秧歌》、《未來的xx》。③與生活結(jié)合（如勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活等），自由表達(dá)。如寫《挖土豆》、《收麥子》、《我學(xué)會(huì)了包餃子》，《我學(xué)會(huì)了做米飯》、《我學(xué)會(huì)了洗衣服》《一堂有趣的xx課》、《我的xx》、《我家的xx》等。教師要留意學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，出學(xué)生可做的題目讓學(xué)生來寫，始終讓學(xué)生的寫作接近生活實(shí)際，讓學(xué)生平時(shí)會(huì)表達(dá)自己的想法、看法。平時(shí)的作文寫好了，考試時(shí)的作文自然不會(huì)差。

最后，“贊美”激發(fā)寫作熱情，“發(fā)表”體驗(yàn)成功。心理學(xué)家威廉·杰姆士說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。學(xué)生最希望得到的就是老師的肯定和贊賞。我嘗試的作文教學(xué)一般分兩課時(shí)進(jìn)行。根據(jù)單元備課的設(shè)計(jì)，對(duì)于閱讀教學(xué)讓學(xué)生平時(shí)多想想文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫這三個(gè)問題。在作文教學(xué)時(shí)簡單回顧所學(xué)的課文，盡可能設(shè)置寫作的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，打開記憶的閘門，打開寫作的思路，寫出初稿。初稿交上來之后，自己集中看學(xué)生的稿子，看看存在哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足?？纯垂残缘膯栴}，一一記錄；再看看存在哪些個(gè)性的問題一一記錄。好的作文一一登記，并注明“在班上讀”字樣。在第二課時(shí)，發(fā)下作文草稿后，就共性、個(gè)性的問題進(jìn)行粗略點(diǎn)評(píng)。再叫學(xué)生讀批有“在班上讀”字樣的作文，由學(xué)生對(duì)這些作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每當(dāng)學(xué)生在全班同學(xué)面前讀自己的作文、老師贊美其成功之處時(shí)，我們能看到學(xué)生內(nèi)心的興奮和自信。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)適時(shí)指出作文中存在的問題。對(duì)于平時(shí)寫得不成型的作文，只要學(xué)生寫真話，大體能明白所表達(dá)的意思，我也是在評(píng)語中加以鼓勵(lì)。平時(shí)教師對(duì)于寫得好的作文抽空制作成電子文檔，遇到征文比賽，推薦學(xué)生參賽，學(xué)生一旦獲獎(jiǎng)，寫作熱情會(huì)更加高漲。

總之，只要師生明確了作文的本質(zhì)，讓寫作成為生活的必須，共同寫作交流，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，從寫作中感受快樂，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作感興趣。

作者簡介：

劉清燕（1971.7～），女，漢族，畢業(yè)院校：天津師范大學(xué)，工作單位：定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)，研究方向：作文教學(xué)。

注：該論文為甘肅省教科所“十二五”規(guī)劃課題《讓學(xué)生“愿意寫、有的寫”作文教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果 課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0124。endprint