唐明++董銳

摘 要：“層次性體驗(yàn)”是體驗(yàn)式教學(xué)，旨在建立和諧平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在關(guān)注學(xué)生知識技能獲得的同時(shí)，也充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度?！皩哟涡泽w驗(yàn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有助于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。探討“層次性體驗(yàn)”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略與建議有重要意義。

關(guān)鍵詞：層次性體驗(yàn)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用性體驗(yàn)

“層次性體驗(yàn)”作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種，是新課標(biāo)所極力倡導(dǎo)的，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的必備教學(xué)方式。體驗(yàn)教學(xué)是指教師的教學(xué)要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、親身實(shí)踐的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識技能、情感態(tài)度價(jià)值觀上的提高。“層次性體驗(yàn)”簡單來說就是體驗(yàn)的層次性，是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)按照層次高低逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

一、層次性體驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師既要讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，還要幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)中要通過利用“探索”“體會”“經(jīng)歷”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用“層次性體驗(yàn)”，按照學(xué)生在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上存在的差異性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，在獲得數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)?！皩哟涡泽w驗(yàn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，也引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的個(gè)體差異性，同時(shí)也呈現(xiàn)了層次清楚、梯度明顯的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、“層次性體驗(yàn)”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略與建議

“層次性體驗(yàn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要求凸顯體驗(yàn)的層次性，由淺及深、循序漸進(jìn)地開展，讓學(xué)生在潛移默化中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去?；顫姾脛?dòng)、注意力集中時(shí)間不長是小學(xué)生的思維特點(diǎn)，這一思維特點(diǎn)也深刻影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皩哟涡泽w驗(yàn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要措施。

（一）感知性體驗(yàn)，化抽象為具體

感知性體驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，組織學(xué)生通過收集資料或聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)較其他的科目來說，具有較大的抽象性，這對于以直觀形象思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易陷入困境，學(xué)生極易覺得枯燥乏味。感知性體驗(yàn)可以讓學(xué)生初步化解這一難題。比如，在學(xué)習(xí)“最大公因數(shù)”的時(shí)候，教師可以將其與生活問題相聯(lián)系：讓學(xué)生選擇不同規(guī)格的地磚為房屋鋪地磚。由此，學(xué)生在具體的情境中，將抽象的數(shù)學(xué)知識以生活為載體轉(zhuǎn)化成具體的問題，學(xué)生便于理解，這是深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（二）探究性體驗(yàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)

探究性體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要一環(huán)，這也是深入激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣、深入學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵之處。探究性體驗(yàn)中，教師給予學(xué)生充分的自主探究體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在操作探究、合作交流中探究知識、自主構(gòu)建知識。只有由自己發(fā)現(xiàn)的知識，才會理解最深刻、更容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，探究性體驗(yàn)就是這一過程的良好載體。探究性體驗(yàn)可以通過操作活動(dòng)、數(shù)學(xué)思考等進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自參與“摸球”活動(dòng)，通過學(xué)生的親自操作，讓他們總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而掌握關(guān)于“可能性”的知識。

（三）應(yīng)用性體驗(yàn)，化枯燥為有趣

數(shù)學(xué)知識雖然枯燥、抽象，但它是源于生活的，可以在生活中找到原型，并應(yīng)用于生活。通過感知性體驗(yàn)和探究性體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握數(shù)學(xué)的基本知識，應(yīng)用性體驗(yàn)就是讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到有效鞏固的效果。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。比如，在學(xué)完“噸”時(shí)，教師可就生活中常見的重量問題讓學(xué)生練習(xí)，如一頭水牛重200千克，（ ）頭水牛大約是1噸。再如“長方體表面積”學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以布置操作活動(dòng)：將6個(gè)牙膏盒搭在一起組成新的長方體，你能設(shè)計(jì)幾種不同的方法？學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下未來一周的天氣情況并做匯報(bào)。

體驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)方法之一，“層次性體驗(yàn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，從感知性體驗(yàn)，到探究性體驗(yàn)，再到應(yīng)用性體驗(yàn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，并獲得情感態(tài)度價(jià)值觀上的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint