張風(fēng)英

摘要：分層教學(xué)法是課堂教學(xué)的方法之一，在進(jìn)行中職化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也要運(yùn)用好分層教學(xué)法。本文作者結(jié)合自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生分層；分層教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)是高中階段的重要課程之一，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)形成了初步的認(rèn)識(shí)，并且在化學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性也凸顯出來。由于中職化學(xué)知識(shí)涉及的范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上的差距拉大，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能夠采取單一的模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。如果在化學(xué)課堂上，教師不能照顧到不同的學(xué)生，必然會(huì)不利于學(xué)生整體水平的提高。在新課改下所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是圍繞全體學(xué)生展開的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是要讓每位學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后都有所收獲。怎樣才能落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展呢？這就需要教師做好分層教學(xué)，因材施教工作。

作為一名中職化學(xué)教師，要想做好分層教學(xué)工作，首先要對(duì)中職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生有充分的了解，只有以此為基礎(chǔ)才能夠順利開展分層教學(xué)工作。下面，筆者結(jié)合多年的中職化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谥新毣瘜W(xué)教學(xué)中，如何做好分層教學(xué)工作。

一、學(xué)生分層工作的實(shí)施

所謂的分層教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異，因此在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況的不同結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的分層工作是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有做好學(xué)生分層工作，把學(xué)生置于符合自己發(fā)展的層次之上，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

為了做好學(xué)生分層工作，教師在對(duì)學(xué)生分層之前，首先要對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學(xué)生。例如，研究學(xué)生的入學(xué)化學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小測(cè)試，和學(xué)生交流談心等等，在了解了學(xué)生的化學(xué)水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進(jìn)行學(xué)生分層工作，就會(huì)得心應(yīng)手，并且把每個(gè)學(xué)生都?xì)w入到合理的層次之中。

在做好學(xué)生分層工作之后，教師還要讓學(xué)生明白自己所處的層次水平。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，只有讓學(xué)生知道自己的層次水平，學(xué)生才能夠找到自己的發(fā)展方向。但是，為了保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，教師不可在課堂上公布學(xué)生所處的層次水平，教師可以單獨(dú)找學(xué)生談心，讓其明白自己所處的位置。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一成不變的，在學(xué)習(xí)之后，部分同學(xué)會(huì)有不同程度的提高和發(fā)展，因此，學(xué)生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的化學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在課堂教學(xué)時(shí)教師就不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到同一個(gè)水平。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到自己應(yīng)有的水平，教師就要為學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，為他們量身定做出適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)以接近他們的最近發(fā)展區(qū)為宜。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷前行，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。

例如，在學(xué)習(xí)“乙烯”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生層次的不同為他們制定這樣的發(fā)展目標(biāo)：第一層次的學(xué)生，即學(xué)困生，要求他們掌握乙烯的結(jié)構(gòu)；化學(xué)性質(zhì)；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學(xué)生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學(xué)目標(biāo)之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質(zhì)的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現(xiàn)象不同的原因。第三層次的學(xué)生，即優(yōu)等生要求他們掌握前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之外，還要提出更高的要求，要求學(xué)生了解乙烯的加聚反應(yīng)以及由乙烯的化學(xué)性質(zhì)推測(cè)烯烴的化學(xué)通性等。通過為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)欲望得到了滿足。

三、課堂教學(xué)過程中的分層

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)過程中的分層是重中之重，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合為不同層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，為了滿足學(xué)生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學(xué)方法。

方法的選擇非常重要，只有學(xué)生能夠接受，能夠把教學(xué)內(nèi)容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學(xué)方法?；趯W(xué)生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結(jié)法、教師點(diǎn)撥法、講授法等不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

在授課過程中，教師通?？梢砸灾械葘哟螌W(xué)生為基準(zhǔn)展開課堂教學(xué)，同時(shí)兼顧兩頭的學(xué)生。在教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，對(duì)于個(gè)別內(nèi)容不利于在課堂上講授的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和講解。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可忽視的一部分內(nèi)容。只有經(jīng)過課堂練習(xí)階段，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于習(xí)題的布置教師也要做好分層布置。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們選擇最有利于檢測(cè)自己實(shí)際的習(xí)題。

分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的課堂教學(xué)工作，在分層教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師一定要做好分層教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。endprint