張風英

摘要：分層教學法是課堂教學的方法之一，在進行中職化學教學時，教師也要運用好分層教學法。本文作者結合自己的化學教學實踐，就分層教學法在中職化學教學中的實施進行了探究。

關鍵詞：分層教學；學生分層；分層教學目標

化學是高中階段的重要課程之一，經過初中一年的化學學習，學生們對化學形成了初步的認識，并且在化學學習上的差異性也凸顯出來。由于中職化學知識涉及的范圍較廣，教學內容也比較抽象，學生們在化學學習上的差距拉大，在進行化學教學時，教師不能夠采取單一的模式進行化學教學。如果在化學課堂上，教師不能照顧到不同的學生，必然會不利于學生整體水平的提高。在新課改下所倡導的課堂教學是圍繞全體學生展開的課堂教學，課堂教學就是要讓每位學生經過課堂學習之后都有所收獲。怎樣才能落實新課標，促進學生的共同發(fā)展呢？這就需要教師做好分層教學，因材施教工作。

作為一名中職化學教師，要想做好分層教學工作，首先要對中職化學教學內容和本班的學生有充分的了解，只有以此為基礎才能夠順利開展分層教學工作。下面，筆者結合多年的中職化學教學經驗，談談在中職化學教學中，如何做好分層教學工作。

一、學生分層工作的實施

所謂的分層教學是因為學生在學習上存在著差異，因此在教學時要根據實際情況的不同結合學生實際進行分層教學。在分層教學中，學生的分層工作是基礎和關鍵。只有做好學生分層工作，把學生置于符合自己發(fā)展的層次之上，才能夠讓學生在學習中真正學有所得，發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢。

為了做好學生分層工作，教師在對學生分層之前，首先要對學生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學生。例如，研究學生的入學化學成績，對學生進行化學小測試，和學生交流談心等等，在了解了學生的化學水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進行學生分層工作，就會得心應手，并且把每個學生都歸入到合理的層次之中。

在做好學生分層工作之后，教師還要讓學生明白自己所處的層次水平。因為學生是課堂教學的主體，課堂教學是圍繞學生展開的，只有讓學生知道自己的層次水平，學生才能夠找到自己的發(fā)展方向。但是，為了保護每一位學生的自尊心，教師不可在課堂上公布學生所處的層次水平，教師可以單獨找學生談心，讓其明白自己所處的位置。

由于學生的學習成績不是一成不變的，在學習之后，部分同學會有不同程度的提高和發(fā)展，因此，學生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經過一個階段的學習之后，教師要結合學生當時的化學成績對學生所處的層次進行合理的調整，以讓學生更好的進行下一階段的學習。

二、制定分層教學目標

由于學生的基礎不同，在課堂教學時教師就不能采取統(tǒng)一的標準要求學生，不能讓學生在學習之后達到同一個水平。為了更好地讓學生進行學習，達到自己應有的水平，教師就要為學生制定出不同的教學目標。

在制定教學目標時，教師要充分考慮每個層次學生的實際水平和發(fā)展需求，為他們量身定做出適合他們發(fā)展的教學目標，教師所制定的教學目標以接近他們的最近發(fā)展區(qū)為宜。只有結合學生實際情況制定出分層教學目標，讓學生向著自己的目標不斷前行，才能讓學生體會到學習的快樂，產生濃厚的學習興趣，從而對接下來的學習充滿期待。

例如，在學習“乙烯”這一部分的內容時，教師可以結合學生層次的不同為他們制定這樣的發(fā)展目標：第一層次的學生，即學困生，要求他們掌握乙烯的結構；化學性質；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學目標之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現象不同的原因。第三層次的學生，即優(yōu)等生要求他們掌握前兩個層次的教學目標之外，還要提出更高的要求，要求學生了解乙烯的加聚反應以及由乙烯的化學性質推測烯烴的化學通性等。通過為不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每個層次的學生都有了奮斗目標，學習欲望得到了滿足。

三、課堂教學過程中的分層

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，在進行分層教學時，課堂教學過程中的分層是重中之重，是至關重要的環(huán)節(jié)。在進行課堂教學時，教師要結合為不同層次學生制定的教學目標組織課堂教學，為了滿足學生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學方法。

方法的選擇非常重要，只有學生能夠接受，能夠把教學內容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學方法?；趯W生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結法、教師點撥法、講授法等不同的方法進行課堂教學。

在授課過程中，教師通常可以以中等層次學生為基準展開課堂教學，同時兼顧兩頭的學生。在教學過程中做到循序漸進，為了讓每個層次的學生都得到較好的發(fā)展，對于個別內容不利于在課堂上講授的，教師可以對學生進行單獨的輔導和講解。

課堂練習是課堂教學不可忽視的一部分內容。只有經過課堂練習階段，才能夠對學生所學內容進行檢驗，同時對所學內容進行鞏固和提高。在進行課堂練習時，對于習題的布置教師也要做好分層布置。針對每個層次學生的學習情況，為他們選擇最有利于檢測自己實際的習題。

分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上實施的課堂教學工作，在分層教學過程中，能夠發(fā)揮不同層次學生的潛能，讓不同發(fā)展水平的學生都參與到課堂教學中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素質教育的今天，教師一定要做好分層教學工作，促進學生的發(fā)展。endprint