張金環(huán)+張輝

【摘 要】閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。得閱讀者得天下，這句話凸現(xiàn)了閱讀理解題在中招考試中的突出地位。在英語測試中，閱讀所占的比例很大。這足以證明對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是我們的首要任務(wù)。那么，面對冗長難懂的閱讀語篇，我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n時使學(xué)生精準的把握閱讀文本的核心思想，理清語篇整體脈絡(luò)，從而有效的進行英語閱讀課教學(xué)呢？筆者在平時的英語閱讀課教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，嘗試著借助于思維導(dǎo)圖這一平臺，探索思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進閱讀課教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀課教學(xué)；有效應(yīng)用

1前言

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占非常重要的地位。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標，為達到這一目標，需要學(xué)習(xí)和掌握語言知識，了解課文的文化背景，進而在閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。

盡管當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對閱讀教學(xué)的研究成果日益增多，但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。面對此閱讀現(xiàn)狀，我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n時處理冗長難懂的閱讀語篇，使學(xué)生精準把握閱讀文本的核心思想，理清語篇整體脈絡(luò)，從而有效的進行英語閱讀課教學(xué)呢？筆者在平時的英語閱讀課教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，嘗試著借助于思維導(dǎo)圖這一平臺，探索思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進閱讀課教學(xué)的效能，提高學(xué)生閱讀能力。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖快速有效的對閱讀語篇進行梳理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和知識建構(gòu)能力。近幾年，筆者一直在英語閱讀課教學(xué)課前、課中、課后嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，希望借此提高初中英語閱讀課教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力。

2思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課課前（pre-reading）的有效應(yīng)用筆者以人教版英語Go for it！九年級Unit 2 Section B 2a-2eReading： A Christmas Carol 為例，展示思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)課前的有效應(yīng)用。本篇閱讀《圣誕頌歌》涉及到圣誕節(jié)的文化背景，因此首先，筆者從學(xué)生們已知曉且較熟悉的圣誕節(jié)有關(guān)知識進行課前導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論完成簡單的思維導(dǎo)圖。教師導(dǎo)語：What do you know about Christmas？ Please discuss in groups and finish the mind map.然后，就思維導(dǎo)圖中的stories about Christmas引出課題A Christmas Carol.教師導(dǎo)語：Do you know who wrote this story？由此引出小說的作者Charles Dickens狄更斯，并對作者進行簡單介紹。

學(xué)生們對圣誕節(jié)很感興趣而且對相關(guān)文化也很熟悉，討論異常熱烈，思維導(dǎo)圖導(dǎo)入很清晰，激活了閱讀文本的背景知識，喚起了學(xué)生的閱讀興趣。

3思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課課中（While-reading）的有效應(yīng)用筆者以人教版英語Go for it！八年級Unit 6 Section B Reading Ive been studying history in China.為例說明思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)課中的有效應(yīng)用。本篇閱讀介紹了來自澳大利亞的Leo在中國工作和學(xué)習(xí)的故事。在課中筆者運用了skimming，scanning， careful reading等閱讀策略幫助學(xué)生理解文章，圍繞Leo的相關(guān)信息鼓勵學(xué)生小組討論繪制思維導(dǎo)圖。附：學(xué)生作品：

完成思維導(dǎo)圖后，筆者又讓學(xué)生們看著思維導(dǎo)圖進行story relay故事接龍形式的復(fù)述文章。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生們沒有了以前的畏難情緒，條理清晰地復(fù)述著課文，對文章的中心涵義也理解的更透徹，文章的整體脈絡(luò)也一目了然。

4思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課課后（post-reading）的有效應(yīng)用筆者以人教版英語Go for it！九年級Unit 8 Section A 3a Strange Happenings in My Town為例闡述思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)課后的有效應(yīng)用。本篇閱讀敘述了一個小區(qū)里最近人們夜里時常聽到窗外傳來奇怪的聲音，人人惶恐不安，紛紛猜測奇怪的聲音可能是什么，文章并沒有給出結(jié)尾。于是，課堂接近尾聲時，筆者利用學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生做小小偵探，大膽猜測噪音的始作俑者，最后利用第二天課本上給出的文章結(jié)尾（猴子從動物園逃跑來到小區(qū)覓食……），給文章劃上了一個圓滿的句號。但是這遠遠還不夠，筆者又讓學(xué)生根據(jù)下面的思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行總結(jié)和表演。

Summary：

最后，筆者讓學(xué)生們小組合作參照下面的思維導(dǎo)圖，依據(jù)故事的六要素動筆寫下自己生活中發(fā)生的趣味故事并分享在微信上。

課后的思維導(dǎo)圖使師生跳出了固有的閱讀文本，文本得以升華，進一步做好了知識的遷移和輸出，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

5結(jié)論及建議

綜上所述，針對在閱讀課教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和困惑，反思自己的思維導(dǎo)圖式閱讀課教學(xué)，我們廣大教師同仁還要不斷摸索再前行，繼續(xù)踐行思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（英國）著，李新譯（1999）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社.

[2]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016，（17）：138-141.

[3]《英語課程標準》.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學(xué)出版社（2011版），2012年4月出版.

河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題，課題類別：一般課題，課題名稱：初中英語閱讀課教學(xué)模式的研究，課題批準號：[2016]-JKGHB-0594。endprint