姚遠(yuǎn)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也要建構(gòu)一個(gè)讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)、教師興致勃勃教學(xué)的氛圍，真正地踐行新的教學(xué)理念，力求提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)理念；合作交流；探索創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新的課改理念的促進(jìn)下，不斷地發(fā)生著相應(yīng)變革。在發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性上，看到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；在教學(xué)方法和手段上，進(jìn)行了教學(xué)策略上的改變；教師在創(chuàng)新性的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這一切都向著有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中拾得新的教學(xué)理念之味，談?wù)勼w會(huì)。

一、只有牢固樹(shù)立學(xué)生觀，才能發(fā)揮好學(xué)生的能動(dòng)性

教師的教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生觀，就是要教學(xué)以學(xué)生為主體的思想觀念，轉(zhuǎn)變和突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)的地位中獲得解脫，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走進(jìn)“新課堂”，讓學(xué)生從對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，走向喜歡課堂和樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維處于一種積極學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生思維活動(dòng)處于一種消極被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的正常發(fā)揮的。面對(duì)課改，我們都要努力實(shí)踐和探索教學(xué)方法和手段，不斷運(yùn)用新的教學(xué)理念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)向”作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究者，做課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，抓住了烏鴉喝水過(guò)程中所展露的智慧之舉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境；放手讓學(xué)生自主合作預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生自己在閱讀中感悟?yàn)貘f的聰明之處；讓學(xué)生在問(wèn)題和質(zhì)疑中深入思考，充分理解“烏鴉的聰明之處在哪里”。激勵(lì)學(xué)生去講烏鴉的行為細(xì)節(jié)，讓“假設(shè)”的可能性，為烏鴉續(xù)寫(xiě)的智慧篇章。

二、在促進(jìn)學(xué)生合作、交流上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語(yǔ)文教材從精悍的短文內(nèi)容過(guò)渡到層次分明、主題突出內(nèi)容的文本形式，都是從有利于小學(xué)生身心發(fā)展與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累性能力發(fā)揮上著想，從有利于發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性上著想。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中也要積極為其創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作交流與探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力?！边@足以讓我們對(duì)合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)了。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，無(wú)論怎樣看待，它對(duì)活躍課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互助交流，都是一個(gè)良好的組織形式。但是，我們也必須要明白，學(xué)生在自主的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題化方式、問(wèn)題過(guò)程實(shí)現(xiàn)上，教師要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的不期而至的困惑性問(wèn)題。既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也可以提高學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)效益。

例如在進(jìn)行《滁州西澗》一詩(shī)的教學(xué)時(shí)，由于韋應(yīng)物把春游的所見(jiàn)、所感妙筆生出“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”的詩(shī)句，是讓景色映照心境和處境之筆，流露著安閑中的幾絲寂寞與惆悵。學(xué)生對(duì)于這種意境與詩(shī)人背景相互映襯的憂傷之情，難以開(kāi)啟學(xué)生那種深度的思考，當(dāng)把背景與情境結(jié)合提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在小組合作交流中就會(huì)把問(wèn)題進(jìn)行深入地、接近于完整地探討出來(lái)。雖說(shuō)不能盡善盡美，但是，可以把詩(shī)句的意思表述清楚，詩(shī)的意境也能夠感悟得到，所蘊(yùn)含的思想感情也能夠表達(dá)出來(lái)。所以說(shuō)，這樣合作與交流的教學(xué)形式，既省時(shí)，又提高了教與學(xué)的效果，值得深入探討。

三、在探索方法上要勇于創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的教與學(xué)的過(guò)程，需要在探索創(chuàng)新中達(dá)到新的高度，使教的方法在適應(yīng)學(xué)的方法中探索出新路，讓教的方式方法創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)的方法更優(yōu)、學(xué)的效果更佳。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的實(shí)效。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，就是要從讓教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地成為課堂的主人。而從教學(xué)實(shí)踐中走來(lái)，給我體會(huì)最大的無(wú)怪乎有三個(gè)方法問(wèn)題需要我們重視。課前的預(yù)習(xí)方法問(wèn)題要有指導(dǎo)。讓學(xué)生知道怎樣去讀書(shū)學(xué)習(xí)，掃清理解和認(rèn)識(shí)過(guò)程的障礙，養(yǎng)成閱讀與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，知道初讀的目的是什么，明確精讀的作用是什么，懂得品讀的內(nèi)涵在哪里和略讀要義在何處等問(wèn)題；提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。讓學(xué)生懂得課內(nèi)、外閱讀互補(bǔ)的目標(biāo)性，有針對(duì)性地給予學(xué)生推薦并提供課外閱讀的導(dǎo)向性指引，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地吸納課外的文學(xué)性精華，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式和手段，一定要以踐行新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以探索新的教學(xué)模式為前提，以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為主旨，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

？誗編輯 李博寧endprint