汪燕

【摘要】初中物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)并與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。讓學(xué)生在課堂上自己動手并參與到教學(xué)過程中是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。通過有效的方式把分組實驗融入到課堂中，既降低了課本內(nèi)容的理解難度，又提高了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中；物理教學(xué)；分組實驗；有效

【中圖分類號】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0057-02

初中物理實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。初中物理實驗分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗。教師演示實驗是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的物理學(xué)實驗，是一種直觀教學(xué)手段。學(xué)生分組實驗是以分組的形式，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂中通過自己組織器材，小組討論完成新知識探究的實驗。對這兩種教學(xué)方式，我更注重于后者。我認(rèn)為通過分組實驗的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的理念，對學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理知識也提供了更有效、簡便的方法，通過分組完成實驗的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力和思維能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的養(yǎng)成，對學(xué)生以后走向社會奠定了基礎(chǔ)。

初中教師面對的就是一群孩子，這些孩子對學(xué)習(xí)大多數(shù)是憑喜好，有趣的課堂就喜歡，喜歡你的課堂就會喜歡這門學(xué)科。因此，在以往的教學(xué)中，教師多數(shù)是注重演示實驗，通過演示實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一次，我在講《光的直線傳播》一節(jié)內(nèi)容時，課堂上把準(zhǔn)備得十分充分的器材在學(xué)生面前依次演示了一遍，讓光在牛奶水、玻璃磚和磷燃燒產(chǎn)生的氣體中傳播，開始學(xué)生還興致勃勃，十分好奇；但由于演示實驗的可視性畢竟有限，后來孩子們就表現(xiàn)得有點厭倦，特別是后排的同學(xué)，他們看不清楚，就更加不耐煩。課后我認(rèn)真的總結(jié)了一下，把這幾個實驗改成分組實驗。下個班上課時，當(dāng)同學(xué)們看到課桌上的器材時就已經(jīng)十分興奮，都躍躍欲試的樣子，而且在做實驗的過程中，他們還有了自己的發(fā)現(xiàn)：有的組發(fā)現(xiàn)玻璃磚的下邊緣還能看到一條光線（反射光線）；有的組發(fā)現(xiàn)在氣體里傳播時不時會彎曲（介質(zhì)密度不均勻）；有的組發(fā)現(xiàn)照在牛奶水上面的光好像截斷了（光的折射）。當(dāng)大家提出這些問題時我很開心，學(xué)生在自己操作的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，向教師尋求答案。對于教學(xué)而言，這些都是學(xué)生的收獲，如果能夠在老師的引導(dǎo)下解決問題，這不就是現(xiàn)在提倡的教學(xué)模式嗎？為了能夠弄清楚自己的疑問，這節(jié)課大家都聽得很仔細(xì)，效果顯著。

分組實驗在教學(xué)過程中不被廣泛的應(yīng)用是因為老師覺得實驗過程會占用大量時間，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，其實，只要能把分組實驗按步驟合理安排好，它不但能節(jié)約很多講課過程中因抽象的問題而浪費(fèi)掉的時間，而且還能一勞永逸。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)本班的實際情況對全班同學(xué)進(jìn)行合理的分組。所謂合理即在分組時要注意到優(yōu)差生的搭配，男女生的搭配。在平時的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，男生的動手能力普遍比女生強(qiáng)。

其次，為每組指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長。組長的任務(wù)就是在課前組織小組成員預(yù)習(xí)，在實驗中收集問題，并能在實驗時擔(dān)任小老師的角色，為本組同學(xué)解決一些問題。

然后，老師在整個過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色。在課前做好預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)案能夠清楚本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道自己在這節(jié)課中應(yīng)該怎樣操作。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)先準(zhǔn)備好相關(guān)的器材（最初只準(zhǔn)備實驗需要的器材，隨著學(xué)習(xí)的深入便可準(zhǔn)備多樣器材供學(xué)生選擇）。

最后，以小組為單位進(jìn)行實驗，共同討論、得出結(jié)論，讓學(xué)生自己把本組實驗的原理、方法、結(jié)論進(jìn)行講解，在講解過程中其他同學(xué)還可以提出疑問，或者提供更好的方法。有時候，教師也可以充當(dāng)臨時學(xué)生，對小老師提出一些問題。這樣做實驗既豐富了實驗方法，又使學(xué)生活躍了起來，課堂變得輕松、有趣，以前沉悶的課堂氣氛頓時得到改善。通過這種方式，調(diào)動了各層次的學(xué)生都參與實驗，學(xué)習(xí)積極性大大提高。對優(yōu)生而言，拓廣了其知識面，加強(qiáng)了他們在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)越性，使他們更優(yōu)秀；對差生而言，這種教學(xué)方式更容易接受，他們看得到、摸得著，而且整個過程中也有他們的功勞，使他們的學(xué)習(xí)地位得到肯定，內(nèi)心受到鼓舞，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也逐漸向良性的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力也就隨之提高了。

以《探究：平面鏡成像》一節(jié)為例：

教師課前給出預(yù)習(xí)案，在預(yù)習(xí)案中把實驗過程清楚展示出來。

探究一：平面鏡成的像是不是真實存在的？即平面鏡成的像是實像還是虛像？

探究二：像和物的大小關(guān)系和位置關(guān)系；

探究三：像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離關(guān)系；

探究四：物和像的連線與平面鏡的關(guān)系。

每個探究過程都把具體的操作方法清楚展示，最后綜合實驗得出結(jié)論。

通過以上的實驗可以知道平面鏡成像的特點是：

①物體在平面鏡中成像；

②像與物的大??；

③像與物的連線與鏡面；

④像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離，即是像與物關(guān)于平面鏡。

交流討論：

1做該實驗時，我們?yōu)槭裁催x用玻璃板而不選用平面鏡。

2兩段相同的蠟燭是為了比較物與像的關(guān)系；

3實驗中是如何確定像的位置的？。

4實驗中為什么要讓平面鏡豎直放置？。

通過這樣的方式，學(xué)生在課堂上目的明確、過程清楚，學(xué)習(xí)效果好也不會浪費(fèi)時間。

當(dāng)然，學(xué)生在探究過程中，許多實驗不見得一定要嚴(yán)格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以根據(jù)自己的理解，提出問題和觀點，改變實驗的步驟或工具。這樣做能更加充分地調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

通過分組實驗的探究過程，學(xué)生可以初步了解和掌握物理科學(xué)實驗的基本思路、基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用這種實驗教學(xué)方法對教師的要求也相對較高，教師的工作不僅體現(xiàn)在課堂上，而更重要的是在課前預(yù)習(xí)案的精心設(shè)計和實驗器材的準(zhǔn)備上，預(yù)習(xí)案既要簡單扼要，還要重點突出，能給學(xué)生起到真正的引導(dǎo)作用。其實，只要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成良性循環(huán)，教師做這樣的工作也是一勞永逸的事。

實驗操作是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。許多實驗即使是對實驗步驟、實驗用品、實驗工具控制的非常精準(zhǔn)也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差，加上學(xué)生們還在初涉實驗階段，在整個過程中難免出錯，這時候就需要教師針對各小組的具體情況進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助個別較弱小組一起完成實驗，和學(xué)生一起尋找問題的原因，讓學(xué)生建立起對教師的信任和對待科學(xué)探究的正確心態(tài)。endprint