吳厚建

【摘要】尊重學(xué)生的主體地位是新課程改革的核心要求，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”教學(xué)模式，均體現(xiàn)了尊重“學(xué)生主體地位”的教學(xué)理念。 在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”教學(xué)模式過程中，通過編制導(dǎo)學(xué)案、開展小組合作學(xué)習(xí)、有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等途徑和方式能夠有效體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體地位；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；小組合作；教師主導(dǎo)

【中圖分類號】G6338

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0023-03

尊重學(xué)生的主體地位是新課程改革的核心要求，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的行動指南。如何尊重與落實(shí)學(xué)生的主體地位，是每一位教師在課改中需要面對且必須認(rèn)真研究的一個課題。當(dāng)前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”成為課改高效課堂兩種流行的教學(xué)模式，是因?yàn)槎叨寄艹浞煮w現(xiàn)了“學(xué)生主體”。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”教學(xué)實(shí)踐中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性進(jìn)行一定的探討。

1通過編制導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

導(dǎo)學(xué)案，是指“教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案”。從該定義可以看出，導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，需要結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生的視角去設(shè)計，才能讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么、怎么學(xué)。我在編制初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，一般設(shè)計了以下的板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)和教學(xué)反思等。各個板塊的設(shè)計突出的是學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)式與化合價》時，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是用“能說出化學(xué)式的含義” 這樣準(zhǔn)確的描述，而不是用“教會學(xué)生知道化學(xué)式含義”這種行為主體是教師的語言。

編制導(dǎo)學(xué)案，意在讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)板塊，一般是通過留白填空的方式，讓學(xué)生自主閱讀教材或略需思考就能解答。例如，在編制《氧氣》一課的導(dǎo)學(xué)案時，我設(shè)計了氧氣的色態(tài)味、溶解性和密度等填空，也設(shè)計了氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)都有哪些典型現(xiàn)象的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材來解決這些問題。這些問題并不難，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，很快能夠得出正確答案。但知識不僅是書本的結(jié)論，編制導(dǎo)學(xué)案的意圖還在于，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動探究的欲望，為課堂合作探究奠定有益的心理氛圍，為學(xué)生順利生成知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，我們知道課堂教學(xué)產(chǎn)生障礙的原因，多是由于學(xué)生對所學(xué)知識生疏造成的。因此，我們編制的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該目標(biāo)指向明確，知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)步驟都要明晰，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動預(yù)習(xí)的愿望，教師通過批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，及時知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)中的困惑，在課堂“合作探究”環(huán)節(jié)中，教師就能有效地面對“學(xué)生主體”進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)，針對學(xué)情來精講和釋疑。

2通過小組合作方式，落實(shí)學(xué)生主體地位

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會”、“使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個體間的競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向或雙向改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓每個學(xué)生都充分融于課堂，每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是一種具體落實(shí)學(xué)生主體地位的方式。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試到通過小組合作方式能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

第一，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要求學(xué)生積極參與課堂，而不能被動聽講當(dāng)“知識的接收器”。因此在小組合作的具體操作中，需要考慮組內(nèi)每個成員皆有任務(wù)、皆要主動參與合作，一個都不能少。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，更面向了全體學(xué)生。我想，小組合作首先要落實(shí)到人人有責(zé)，所以我按“組內(nèi)同質(zhì)”“組間異質(zhì)”的原則分好組后，再按組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，來布置不同的任務(wù)。結(jié)合學(xué)情，我們一般以6個人為一個小組，并基本按優(yōu)、良、較差三個層次，分別確定1、2、3、4、5、6號，然后進(jìn)行“馬蹄形”的座位安排。設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)本組的全面事宜，并輔以副組長、記錄員、小組發(fā)言人等等，讓每個組員都有具體的事務(wù)，感受自己的重要性，從而激發(fā)他們主動積極參與課堂的熱情。

例如，在探究“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理”時，組長提前布置本組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓成員們都清楚接下來的探究活動需要他們?nèi)リP(guān)注什么，做到有的放矢；副組長協(xié)助組長做好各項(xiàng)督促工作、并對有困難的同學(xué)給予幫助；在探究活動中，動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)按步驟實(shí)驗(yàn)，心細(xì)觀察能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象……像這樣，在探究中任務(wù)就落實(shí)到每個人。在交流討論時，先讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)談?wù)勛约嚎吹降摹按罄硎拖×蛩岱磻?yīng)一會兒就停止了”“碳酸鈉和稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)都太快了”等直觀現(xiàn)象，組長再組織組員們分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能的原因，最后匯總成本組探究活動的結(jié)論“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最合適的藥品是大理石和稀鹽酸”。整個過程，都落實(shí)了“學(xué)生主體”，合作學(xué)習(xí)，互相交流，生成知識，每個組員都存在感十足，在探究過程中找到成就感，在合作中，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，小組合作學(xué)習(xí)的動力源自“組間競爭”?！敖M間競爭”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高效落實(shí)學(xué)生主體地位。比如，在引入新課環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些與本節(jié)課有關(guān)的、比較簡單的必答題目作為開胃菜，可以是必須識記的化學(xué)用語、新近學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)等，讓各組學(xué)生公開平等的進(jìn)行“組間競爭”，這樣可使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《鹽的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)時，一上課，我即點(diǎn)名各組的6號同學(xué)同時在本組的小黑板上板書“金屬活動性順序”，隨即安排各小組發(fā)言人進(jìn)行互評，其余人員互相監(jiān)督評價。這種“組間競爭”能讓學(xué)生主動參與并很快進(jìn)入上課狀態(tài)，以十分飽滿的精神進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

“組間競爭”還體現(xiàn)在交流討論中。通常采用組間循環(huán)問答交流的模式，即每組負(fù)責(zé)一個主問題，各組輪流負(fù)責(zé)提問和答疑。這些主問題，一般在導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)列出，各組在預(yù)習(xí)中已經(jīng)探討。課堂探究環(huán)節(jié)，兩組互動時，其余組擔(dān)任裁判和評委，也可以追問一些相關(guān)知識點(diǎn)。如在《飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化》學(xué)習(xí)中，AB兩組發(fā)言人進(jìn)行“對大多數(shù)溶液而言，飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液可以采用哪些方法”的互動時，答疑者很順利的給出答案。這時，教師誘導(dǎo)其他組提出疑問“為什么要加‘對大多數(shù)溶液而言”的字樣，于是負(fù)責(zé)答疑的同學(xué)習(xí)慣性地和組員快速討論，圓滿作答。這種“組間競爭”，不但強(qiáng)化了組內(nèi)學(xué)生真刀實(shí)槍的討論，還避免了被突擊發(fā)問而不知所措的尷尬。有時為了增添“組間競爭”的緊張感，還引進(jìn)了指定答疑的PK制，讓競爭的兩組分別指定對手組內(nèi)某同學(xué)回答問題。這種方法，更有利于組間競爭，這種競爭，讓課堂更加有趣味，更能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的自豪感和成就感，學(xué)生主體主動參與課堂了，對知識點(diǎn)的掌握就更牢了。endprint

3通過教師主導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作”都充分體現(xiàn)了對“學(xué)生主體地位”的尊重，其實(shí)同時也強(qiáng)調(diào)了“教師主導(dǎo)地位”。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動，只有教師主導(dǎo)做好了，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，也體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)。就導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)來說，是教師精心備課的一種創(chuàng)造性勞動，展現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的思維路徑。學(xué)生沿著教師的主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，就能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該立足更高，除了“導(dǎo)學(xué)習(xí)”，還要設(shè)計好“導(dǎo)思考”、“導(dǎo)合作”、“導(dǎo)總結(jié)”，不然“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”還只是停留在形式上。要真正進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體地位”，教師不能僅僅滿足做“知識的傳授者”，更應(yīng)該成為“學(xué)生活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”，因此，在導(dǎo)學(xué)案編制中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生主體，精心引導(dǎo)，才能讓學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組合作也離不開教師的“導(dǎo)”，否則學(xué)生的交流討論將信馬由韁，偏離學(xué)習(xí)主線。而導(dǎo)學(xué)案具體的提出了學(xué)習(xí)要求、劃定了學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，還啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解，很好的充當(dāng)了小組合作討論的牽馬繩。在課堂教學(xué)中，教師需要把更多的思考空間和探究時間留給學(xué)生，也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，尤其是小組圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流討論時，教師更要深入小組，耐心聽取小組成員發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)他們的思路不對或組內(nèi)不足以解決問題時，就應(yīng)該通過發(fā)問、答疑和指示等方法來及時引導(dǎo)。比如在探究“單質(zhì)和化合物”的概念時，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生忽略了純凈物的限定作用，于是及時參與到他們的討論中，問他們“O2和O3是否是同一種物質(zhì)？”“將二者混在一起進(jìn)行檢測，含有幾種元素？”結(jié)果他們恍然大悟，順利生成了知識?？梢?，學(xué)生討論時，教師及時引導(dǎo)比直接糾正答案的做法更有效，這樣更有利于學(xué)生自己生成知識，而且能啟發(fā)學(xué)生在今后討論中更細(xì)心?？梢?，教師主導(dǎo)有方，就能促使學(xué)生主體地位得以充分實(shí)現(xiàn)，課堂效果自然高效。

總之，課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教師主導(dǎo)下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“小組合作”是體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生主體地位的兩種常見教學(xué)模式，但模式并非萬能，切不可唯模式而課改。只有將“學(xué)生主體地位”根植于心，具體指導(dǎo)落實(shí)我們的教學(xué)行為，才能避免“學(xué)案練習(xí)冊化”和“小組合作形式化”的“假性課改”，才能讓我們的課堂真正高效。

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