劉能霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為提升小學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力，普及相關(guān)的數(shù)學(xué)常識(shí)的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以說(shuō)是意義深遠(yuǎn)。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方法單一、應(yīng)試教育思想依然存在、題海戰(zhàn)略屢禁不止等，這些不但優(yōu)化不了教學(xué)過(guò)程，提升不了教學(xué)質(zhì)量，反而也會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)。為此，本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到一定的助推作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)有效性；探究意識(shí)

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)

按照基礎(chǔ)教育改革的精神，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中革新教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式，不斷的挖掘和利用學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。素質(zhì)教育要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三者缺一不可，并且是相輔相成，相互影響和相互促進(jìn)的。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我們要落實(shí)三維的教學(xué)目標(biāo)，但是也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的事情情況，對(duì)于薄弱的教學(xué)目標(biāo)一定要積極強(qiáng)化。學(xué)生之間都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在一定的差異，那么在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該考慮到落實(shí)分層教學(xué)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定上還必須精心設(shè)計(jì)，照顧到每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異化和針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》的時(shí)候，很多的學(xué)生不能及時(shí)的掌握2、3、5的倍數(shù)，那么教師通過(guò)一定的演算，證實(shí)了5的倍數(shù)：個(gè)位上的數(shù)是5或0。2的倍數(shù)：個(gè)位上的數(shù)是2、4、6、8或0。3的倍數(shù)：各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生可能對(duì)3的倍數(shù)還不能及時(shí)的掌握，那么教師就可以適當(dāng)?shù)慕o予布置相關(guān)的練習(xí)，把2、3、5的倍數(shù)分開來(lái)練習(xí)，誰(shuí)沒(méi)掌握哪一個(gè)數(shù)字的就著重練習(xí)那個(gè)數(shù)字的倍數(shù)，這樣允許課堂出現(xiàn)個(gè)性化和差異化，這種多元化的教學(xué)目標(biāo)一定程度上就實(shí)現(xiàn)了因材施教，極大的提升了教學(xué)效率。

二、構(gòu)建生活情境，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生由于視野較窄，對(duì)一些抽象的社會(huì)現(xiàn)象還不能給與清晰的分析，但是他們對(duì)生活中的現(xiàn)象卻是擁有濃厚的興趣，所以在開展情境教學(xué)的時(shí)候，教師必須考慮到學(xué)情，能依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，最大限度的整合生活中的實(shí)例，這樣學(xué)生在熟知的學(xué)習(xí)情境下，無(wú)論是接收能力還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)有顯著的提升。美國(guó)著名的教育專家杜威和我國(guó)教育大家陶行知都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。所以，創(chuàng)造性的利用生活中的情境，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)可以大大的提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以巧妙的利用生活實(shí)例了。班里將要舉行為山區(qū)困難學(xué)生送溫暖活動(dòng)，共有35名學(xué)生，其中女生16名，男生每人捐獻(xiàn)15元錢，女生每人捐獻(xiàn)12元錢，請(qǐng)問(wèn)，班里男生共捐獻(xiàn)多少錢？班里女生共捐獻(xiàn)多少錢？班級(jí)全體學(xué)生共捐獻(xiàn)多少錢？置于這樣有意義的教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真的計(jì)算它們的愛(ài)心數(shù)量，因?yàn)檫@是他們十分感興趣的事情，擁有迫切的心情。

三、寓教于樂(lè)，開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的天性貪玩，在注意力的集中上是簡(jiǎn)單，很容易在課堂教學(xué)的過(guò)程中開小差，為此，只有教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中采取寓教于樂(lè)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與其中，并且積極的去思考和探究問(wèn)題。游戲作為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，小學(xué)生都非常的喜歡，那么教師就可以抓住學(xué)生的偏好，在整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，以此來(lái)強(qiáng)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在“數(shù)學(xué)接力賽”中就要把握問(wèn)題的梯度和游戲的層次。如應(yīng)用題：“小刀有10把，鉛筆樹比小刀多5個(gè)，問(wèn)鉛筆有多少支？”老師就可以安排具有層次性的接力游戲。第一層，可以讓一個(gè)孩子來(lái)分析，題干中提到了那兩件學(xué)習(xí)文具？第二層，“鉛筆樹比小刀多5個(gè)”，設(shè)問(wèn)誰(shuí)多誰(shuí)少？緊接著第三層問(wèn)鉛筆有多少支？這樣的游戲教學(xué)層次分明，也能照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了游戲設(shè)計(jì)的梯度，有助于提高教學(xué)效率。

四、帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)

近些年，隨著我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，課堂實(shí)現(xiàn)了回歸，學(xué)生成為了課堂的主體，此種情境下的教學(xué)質(zhì)量更加突出學(xué)生的發(fā)展，為此，一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為課堂的主體，他們有學(xué)習(xí)的渴望和主觀能動(dòng)性，很多情況下我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和知識(shí)能力水平的高低更加依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性等自主參與性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，他們一定會(huì)獲得知識(shí)，提升能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課改下，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很多的先進(jìn)思想被引進(jìn)到教育教學(xué)中來(lái)，教育工作者也進(jìn)行了有效教學(xué)模式的探索，一些行之有效的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，其中學(xué)生主體參與式教學(xué)模式就是一種備受師生青睞的教學(xué)模式，這種學(xué)生主體參與式教學(xué)就是指在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生了解既定的教學(xué)目標(biāo)，然后為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的科學(xué)的合理的富有創(chuàng)新意識(shí)的方法，積極參與教學(xué)過(guò)程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得知識(shí)、拓展能力和提升素質(zhì)。在高中高中化學(xué)課堂采取這種教學(xué)模式極大的扭轉(zhuǎn)了以往傳統(tǒng)課堂的弊端，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和探究的意識(shí)，提升了學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時(shí)，面對(duì)教師提出的“115+78+85=？”的問(wèn)題，很多的學(xué)生不加思索就直接用四則運(yùn)算的方法開始結(jié)算結(jié)果了，那么就是就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“除常規(guī)的計(jì)算外，還有什么簡(jiǎn)單的計(jì)算方法嗎？”有的學(xué)生就想到了加法結(jié)合律，變成78+（115+85）=？。這樣運(yùn)算的過(guò)程就簡(jiǎn)便了很多，運(yùn)算的正確率也有所提升。用這樣的方法巧妙地引出加法交換律，而同時(shí)又使學(xué)生不自主地參與其中，完成了探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率的重要原因。

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