周軒+劉妍

摘 要 評價理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展，主要包括態(tài)度、介入和極差。本文從評價理論視角出發(fā)，分析了表達(dá)態(tài)度、介入和極差的評價詞匯在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)：評價理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合可以有效提高學(xué)生的整體寫作水平和我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，同時對我國廣大外語教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 評價理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 評價資源

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

寫作是一門輸出性語言，能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)在化，在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高學(xué)生的英語寫作能力成為我國高校英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。然而，當(dāng)前我國高校英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題。如：師生對寫作給予的重視度不夠；寫作教學(xué)法傳統(tǒng)陳舊；教學(xué)內(nèi)容枯燥單一；學(xué)生創(chuàng)造的文章條理紊亂。學(xué)生的寫作能力離教學(xué)大綱的規(guī)定還有很大差距。這種現(xiàn)狀顯然不適應(yīng)我國現(xiàn)代社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的緊要任務(wù)是探索出一套行之有效的能指導(dǎo)英語寫作教學(xué)的先進(jìn)的語言學(xué)理論，并將這套理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，許多學(xué)者從不同角度對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明，評價理論可以有效指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作過程中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯語法，切實(shí)提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。基于這一認(rèn)識，本文試圖分析評價理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期對我國廣大外語教師的教學(xué)和科研帶來一定啟發(fā)。

1 評價理論的概念

評價理論是20世紀(jì)90年代由新Halliday 學(xué)派的代表人物Martin 等人創(chuàng)立的理論框架，屬于人際功能的范疇。創(chuàng)立人是這樣界定該理論的：“評價理論是指語言是被用來評價的，即語篇中所代表的立場、構(gòu)建的人物關(guān)系、涉及的情感強(qiáng)度以及表明價值和保持人際關(guān)系的特殊方法?！痹u價系統(tǒng)是評價理論的體現(xiàn)形式，由態(tài)度、介入和極差三個子系統(tǒng)構(gòu)成。

態(tài)度指心理受到影響后對人類行為、語篇及過程、現(xiàn)象作出的判定和鑒別。態(tài)度又能進(jìn)一步分為情感、判斷和鑒賞三個次子系統(tǒng)。情感主要指人們的喜怒哀樂等不同的感情反應(yīng)和其他的一些心理狀態(tài)，通常由心理過程或關(guān)系過程來實(shí)現(xiàn)。情感是整個評價系統(tǒng)的核心，起著支配作用。態(tài)度在情感上的表現(xiàn)又分為肯定情感和否定情感。判斷即語言使用者依據(jù)倫理道德對行為主體及行為作出的道德判斷，它主要涉及人們對行為的態(tài)度。判斷又可細(xì)分為社會評判和社會約束。鑒賞是語言使用者對文本和過程、現(xiàn)象的欣賞與評價。鑒賞包含反應(yīng)，構(gòu)成和價值三個方面。

介入是利用介入手段（投射、模糊詞匯和情態(tài)）調(diào)節(jié)語言使用者對其所說或所寫內(nèi)容承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。介入資源的運(yùn)用是一種用以表達(dá)說話人立場和觀點(diǎn)的手段。語言使用者能夠利用此資源來實(shí)現(xiàn)他們和目標(biāo)聽眾或讀者的親近和疏遠(yuǎn)。此系統(tǒng)化為自言和借言。自言其評價活動是通過單個人的聲音實(shí)施的，這就意味著評價者較主觀的直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對話語負(fù)責(zé)；借言是有參照對話性，主要通過投射聲音來實(shí)現(xiàn)的，也就是憑借他人的話語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)移對話語的責(zé)任，體現(xiàn)了話語的客觀性。

極差表明語言使用者話語中態(tài)度的程度和等級，它跨越整個評價系統(tǒng)，是對人際意義的潤色，對態(tài)度系統(tǒng)的修飾。極差系統(tǒng)可以有效準(zhǔn)確的表達(dá)語言使用者的寫作目的和意圖。次系統(tǒng)化為語勢與聚焦。語勢調(diào)節(jié)可分級的態(tài)度范疇的強(qiáng)度和力度，分強(qiáng)勢和弱勢，可以通過上揚(yáng)加強(qiáng)程度，亦可以通過下降削弱程度。而聚焦是用來描述不可分級語義范疇的清晰或模糊，分銳化和柔化。

2 評價理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

評價資源的使用在語言學(xué)習(xí)者寫作過程中貫穿始終。即創(chuàng)造的文章中既要有表達(dá)個人情感、判斷、鑒賞的態(tài)度詞匯，也要有表達(dá)個人態(tài)度、觀點(diǎn)和立場的介入詞匯，還要有起強(qiáng)調(diào)、弱化等作用的極差詞匯。在評價系統(tǒng)中，態(tài)度資源是核心，起著支配作用，介入資源用于研究態(tài)度的來源，而極差是對態(tài)度介入程度的分級資源，它跨越整個評價體系。因此，筆者在研究評價理論在大學(xué)英語寫作的具體應(yīng)用時，主要是分析體現(xiàn)態(tài)度資源和介入資源這樣的關(guān)鍵性詞匯。評價資源中的評價詞匯是指控制文章或段落發(fā)展方向的關(guān)鍵詞匯，這些詞匯能夠體現(xiàn)出作者的寫作意圖，作者的情感態(tài)度和主要觀點(diǎn)。因此，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)多關(guān)注關(guān)鍵性詞匯，圍繞關(guān)鍵詞匯進(jìn)行會話和寫作。在英語寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累關(guān)鍵性評價詞匯，學(xué)會使用這些關(guān)鍵性的評價詞匯并圍繞這些詞匯進(jìn)行寫作。

使用體現(xiàn)態(tài)度資源的評價詞匯進(jìn)行寫作。態(tài)度資源體現(xiàn)了說話人的情感和立場。以2012年6月的大學(xué)英語四級考試的作文為例?？荚囎魑念}目為“論商品過度包裝”（On Excessive Packaging），顯然，作文題目中的“excessive”是一表達(dá)消極情感的態(tài)度詞匯。文章的起始段中，學(xué)生可以先簡單的描述一下當(dāng)前諸多商品過度包裝這一熟悉的社會現(xiàn)象。然后，在文章的第二自然段起始句引入主題句“This phenomenon exists for a number of reasons”其中評價詞匯“reasons”是關(guān)鍵詞匯，控制著整個段落的發(fā)展方向，接著學(xué)生可以用評價語塊“on the one hand”“on the other hand” 分析并列舉出兩個導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因。最后表明自己的觀點(diǎn)：不支持或者抵制商品過度包裝，提倡商品適度包裝和樸素消費(fèi)。其中“不支持”“抵制”“提倡”都是表達(dá)態(tài)度資源的評價詞匯。事實(shí)證明：學(xué)生在寫作時如能恰當(dāng)熟練的使用較多的態(tài)度資源的評價詞匯，可以使整篇文章句式豐富，文字連貫，脈絡(luò)清晰，段落銜接自然。

使用體現(xiàn)介入資源的評價關(guān)鍵詞匯進(jìn)行寫作。介入主要研究的是語言使用者所用的介入方式以及協(xié)調(diào)自身聲音和其他可能聲音之間的相互關(guān)系。介入系統(tǒng)能夠調(diào)節(jié)和協(xié)商說話者或者作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在大學(xué)英語四級考試的優(yōu)秀作文中，我們都能找到大量的介入資源。這些體現(xiàn)介入資源的詞匯反應(yīng)出英語寫作者對待某一事件或話題的立場和態(tài)度，能夠使作者明顯或含蓄地與語境中的多聲進(jìn)行協(xié)商，拉近與讀者的距離，因而說服讀者和他站在同一立場。大學(xué)英語寫作的教學(xué)重點(diǎn)包括學(xué)會正確使用表達(dá)介入的評價關(guān)鍵詞匯。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉介入資源的手段，恰當(dāng)?shù)氖褂米匝院徒柩韵到y(tǒng)，既要運(yùn)用自言系統(tǒng)直接亮出自己的觀點(diǎn)，如使用以下常用的評價語塊：I see/ I believe/ I think......， from my point of view， as far as Im concerned ； 為了提供更讓人信服的評論，學(xué)生應(yīng)熟悉情感投射，模糊詞匯等介入手段，巧妙地借用他人的觀點(diǎn)或者客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)，如：as a saying goes that......， it is reported that......， as a matter of fact等，使自己的寫作更具說服力和客觀性。

使用體現(xiàn)極差資源的評價詞匯進(jìn)行寫作。表達(dá)極差的評價詞匯在英語語篇創(chuàng)作過程中起著非常重要的作用。極差系統(tǒng)能夠十分有效精準(zhǔn)地表達(dá)出說話人或者作者的寫作目的和意圖。在不同的情景中，通過所選詞匯意義的強(qiáng)弱可以體現(xiàn)出不同的交際效果。如： depression， disappointed， sad， grieved， sorrow 體現(xiàn)了失望到悲傷的梯級分布；misfortune， mischance， accident， disaster， calamity 表現(xiàn)出從逆境到災(zāi)難程度上的差異?；蛘呶覀冊诿枋鲆环N社會現(xiàn)象“不正?！睍r，可以在“unhealthy”前面加上表示不同程度的修飾詞，如：a little， very， quite， really， extremely 等。極差系統(tǒng)跨越整個評價系統(tǒng)，它能夠表現(xiàn)出語言使用者語氣的強(qiáng)弱和語言的鮮明和模糊程度。學(xué)生在寫作時，恰當(dāng)?shù)氖褂靡饬x強(qiáng)弱不同的評價詞匯可增強(qiáng)或減弱語氣，進(jìn)而明確寫作者的目的和意圖。

3 結(jié)語

本文從評價理論視角出發(fā)，分析了表達(dá)態(tài)度、介入和極差的評價詞匯在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。事實(shí)證明：評價理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有獨(dú)到的指導(dǎo)意義。一方面，能有效引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作過程中正確運(yùn)用評價詞匯和評價語塊，保證寫作的精準(zhǔn)性。另一方面，對大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。因此，評價理論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)是一次有意義的改革嘗試，我們相信評價理論在未來的大學(xué)英語寫作教學(xué)中會發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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