李玉紅

摘 要 在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分重要。而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，啟發(fā)其創(chuàng)新思維?？梢粤⒆憧茖W(xué)課堂從以下四個(gè)方面著手：（1）在激趣中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)；（2）在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)踐能力；（3）在問(wèn)題討論中培養(yǎng)質(zhì)疑和發(fā)散的思維；（4）在交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新精神 科學(xué)課堂 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的形成及良好的創(chuàng)新人格品質(zhì)的塑造有良好的作用。

1 在激趣中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課以探究活動(dòng)為主，面對(duì)未知的世界和新奇的事物，學(xué)生總是充滿好奇和興趣。例如，三年級(jí)《磁鐵的磁性》一課，一開(kāi)課時(shí)就利用事先準(zhǔn)備的教具讓學(xué)生觀察一個(gè)小魔術(shù)：為什么裝有鐵制品的泡沫小船會(huì)沉入水底？很快就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，問(wèn)題接踵而至：“為什么船會(huì)沉？”“為什么磁鐵能吸引鐵的東西？”“為什么隔著水也能吸鐵？”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是著眼于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高的，它主要包含以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題感興趣；問(wèn)題對(duì)探究活動(dòng)的促進(jìn)作用；問(wèn)題產(chǎn)生的價(jià)值和合理性；問(wèn)題產(chǎn)生以后的分析能力；一個(gè)問(wèn)題解決以后如何產(chǎn)生新問(wèn)題等。這些都需要教師在教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

2 在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)踐能力

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)始。為了提高學(xué)生的觀察能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的要求、目標(biāo)及注意事項(xiàng)，并明確有序觀察。在這個(gè)過(guò)程中，不放過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，并動(dòng)手實(shí)踐引導(dǎo)他們探尋其中的原因。例如，在教學(xué)《蚯蚓》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意不同環(huán)境下找到蚯蚓的難易程度以及找到蚯蚓的數(shù)量，通過(guò)觀察與比較，學(xué)生的問(wèn)題也就來(lái)了：“蚯蚓所喜歡的環(huán)境就是陰暗、潮濕嗎？”再如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)巖石》一課時(shí)，有學(xué)生告訴我，不小心把鹽酸滴在水磨石鋪的地面上，地面也有冒氣泡的現(xiàn)象。對(duì)于這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，讓其分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并最終得出地面也有與大理巖有類似成分的結(jié)論。

3 在問(wèn)題討論中培養(yǎng)質(zhì)疑和發(fā)散的思維

小組討論是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。在討論中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，就不同觀點(diǎn)互相探討、交流。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的問(wèn)題，尤其是要合理支持“少數(shù)派”觀點(diǎn)，以消除學(xué)生怕出錯(cuò)、怕出丑的心理，進(jìn)而使其養(yǎng)成以理服人、以證據(jù)得結(jié)論的行為方式。

例如，在《搭框架》一課中，各小組學(xué)生分別用4根、5根、6根吸管作斜桿支撐搭出不同的框架結(jié)構(gòu)，并都能承受一定的重量。當(dāng)教師提出“在橋梁建設(shè)中選擇哪一種框架更為合理”的問(wèn)題時(shí)，大家產(chǎn)生了各種爭(zhēng)議：有學(xué)生說(shuō)，4根的結(jié)構(gòu)更省材料；也有學(xué)生說(shuō)，6根的結(jié)構(gòu)更安全；還有學(xué)生說(shuō)，修橋還要考慮當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，只要能滿足承重需要，就必須考慮節(jié)省資金……教師在課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)互相質(zhì)疑并充分闡述證據(jù)，同時(shí)對(duì)每一種觀點(diǎn)的合理性都提出了充分的肯定。最后，學(xué)生從單純的知識(shí)分析上升到思維層面，并達(dá)成共識(shí)：原來(lái)做一件事情不能只考慮單方面的因素，要綜合考慮各種因素的影響后才能作出決定。

4 在交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都不能安靜地傾聽(tīng)同學(xué)、教師的陳述，總是迫不急待地想把自己的想法告訴別人，并忽視他人的觀點(diǎn)或意見(jiàn)。而沒(méi)有充分傾聽(tīng)他人的陳述，就不能有效地質(zhì)疑或提問(wèn)。因此，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)習(xí)慣，以更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在三年級(jí)講《一棵大樹(shù)》時(shí)，當(dāng)一個(gè)小組上臺(tái)展示自己的研究成果時(shí)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有注意傾聽(tīng)。筆者把這個(gè)小組的精彩發(fā)言板書(shū)了一部分后，就問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)小組有幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)？”沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生和一部分不會(huì)整理同伴發(fā)言的學(xué)生就說(shuō)：“有5點(diǎn)發(fā)現(xiàn)?！保ㄟ@正是板書(shū)在黑板上的點(diǎn)數(shù)）我沒(méi)有評(píng)判，而是把眼睛望向了學(xué)生。這時(shí)，有一些小手高高舉手，他們答道：“是7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。”的確是7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。于是，給這些學(xué)生所在的小組各加了一顆五角星，并告訴大家傾聽(tīng)的重要性。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要吸收別人的閃光點(diǎn)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生之間才能有效地進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，才能高效地質(zhì)疑和補(bǔ)充，才能為其創(chuàng)新思維的發(fā)展提供廣闊而真實(shí)的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2.

[2] 林貴源.在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[EB/OL]. （2012-06-06）[2015-10-18].http：//www.jxteacher.com/11m/column41434/694al4fa-bla6-470d-aeel-cadc2cd2e5d8.htm1.endprint