李家麗

摘 要：學(xué)生的課堂參與度直接影響著小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。本文通過(guò)分析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)參與度現(xiàn)狀，探究解決學(xué)生課堂參與度低問(wèn)題的具體對(duì)策，提高學(xué)生參與的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂參與度

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度直接影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的活躍程度明顯降低了很多，學(xué)生大多表現(xiàn)得很安靜，既不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題、也不積極參與課堂上的各種互動(dòng)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂變得十分沉悶。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，相比其他學(xué)科更需要師生積極互動(dòng)，需要教師主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的教學(xué)環(huán)境。而如何改變這種沉悶的教學(xué)狀況、提升高年級(jí)學(xué)生的課堂參與度呢？本文根據(jù)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象，分析提出解決學(xué)生參與度問(wèn)題的具體對(duì)策。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象

學(xué)校的英語(yǔ)課通常都是安排在下午，但學(xué)生下午上課時(shí)比較容易困倦，精神也沒(méi)有上午那樣容易集中，當(dāng)上課鈴響起的時(shí)候總有些學(xué)生正趴在桌子上呼呼大睡，被叫醒后一時(shí)也難以很快進(jìn)入上課狀態(tài)；還有部分學(xué)生把課前休息時(shí)間都用來(lái)看課外書(shū)，上課后一時(shí)不能把思路從課外書(shū)中轉(zhuǎn)回到英語(yǔ)課堂上來(lái)，對(duì)于教師的提問(wèn)便有些反應(yīng)不及。因此，英語(yǔ)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師進(jìn)入新授單詞階段滿懷期待地說(shuō)“Hello，everyone. Look at me. Can you guess？ Whats this？”時(shí)，能回答出問(wèn)題的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。當(dāng)教師有意抬高音調(diào)，提醒他們今天將學(xué)習(xí)新課“Are you ready？”時(shí)下面的學(xué)生還是面無(wú)表情。課堂中，盡管英語(yǔ)教師努力采用各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，但大多數(shù)學(xué)生不是搞小動(dòng)作，就是發(fā)愣、打瞌睡等。課堂上只是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，教師不管用什么方法仍無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中去，這也是令英語(yǔ)教師普遍苦惱的事情。

二、思考解決對(duì)策

1.學(xué)生的層面

第一，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性、重要性的教育。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡段一般為10至13歲。此年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)就是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，感情敏感而細(xì)膩，想得到同齡人的認(rèn)可和教師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)；但他們更害怕讀錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)引起同學(xué)們的非議與嘲笑。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)英語(yǔ)重要性的思想滲透教育。不要讓學(xué)生以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是學(xué)校課程的安排、是教師和家長(zhǎng)的期望、是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要讓學(xué)生明白他們是為誰(shuí)學(xué)、為何要學(xué)，要怎么學(xué)。讓學(xué)生理解通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)自身能力的發(fā)展，增長(zhǎng)知識(shí)技能；通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，能讓自己未來(lái)的路走得更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。

第二，在明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，教師要幫助學(xué)生制訂確實(shí)可行的、適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，教師在提出明確而又適度的期望和要求后，為保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，以扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式和手段，提高自己學(xué)習(xí)成效。如課前準(zhǔn)備養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，課后每天抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練等。

第四，教師要定期考察，及時(shí)了解學(xué)生并進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)反饋，學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足。這樣學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)上進(jìn)心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

2.教師的層面

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在學(xué)生參與度這個(gè)問(wèn)題上下功夫。即由原來(lái)的“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)子合作、小組學(xué)習(xí)、集體展示等方式進(jìn)行句型操練、對(duì)話練習(xí)。通過(guò)課文朗讀、角色扮演、做游戲等課堂小活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度?？傊?，在課堂上教師主要是旁觀者，在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)決定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要調(diào)整，為下一步教學(xué)做出決策；再運(yùn)用評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合的方式合理地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生在競(jìng)賽中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)，在小組展示、探究交流中有序地合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳遞要自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的思想。如課前，我讓班干部、組長(zhǎng)組織學(xué)生自讀單詞、課文，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生慢慢形成了課前讀書(shū)的習(xí)慣，在教師在進(jìn)入教室前，總能聽(tīng)到學(xué)生的讀書(shū)聲，課堂上學(xué)生的參與率也大大提高了。

總之，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師思想，讓課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也讓教師從“獨(dú)奏者”變成了“伴奏者”，既活躍了課堂氣氛，也使教師的教變得輕松。

參考文獻(xiàn)：

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