張斕

摘 要：本文從四個(gè)方面提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。首先，要明確美術(shù)來(lái)源于生活，生活是美術(shù)作品創(chuàng)作的源泉。接著，指出學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)人、快樂(lè)的。然后，提出教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。最后，指出美術(shù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，奠定學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；審美能力；創(chuàng)作能力

一、明確美術(shù)來(lái)源于生活，生活是美術(shù)作品創(chuàng)作的源泉

筆者聽(tīng)過(guò)這樣一則小故事：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生用詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行造句。一位學(xué)生造句說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)公雞早上一早打鳴。”教師對(duì)這位學(xué)生的造句不屑一顧。另一位學(xué)生造句說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)?！苯處煴?yè)P(yáng)了后面的這一位學(xué)生。這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中，在美術(shù)教學(xué)中也廣泛存在。不少美術(shù)工作者注重學(xué)生豐富的想象力，而忽略了美術(shù)來(lái)源于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生不要從成人的視角去觀察世界，允許他們從身邊開(kāi)始，從觀察“公雞”開(kāi)始，用心去觀察、去體會(huì)生活，從他們自己的視角去發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锏拿篮?。只有這樣，才能避免學(xué)生畫(huà)出千篇一律的“太陽(yáng)公公”“月亮奶奶”等概念化作品。也只有這樣，學(xué)生才能收集到創(chuàng)作素材，從而逐漸明白美術(shù)來(lái)源于生活。在課堂教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)生，讓學(xué)生親眼觀察學(xué)?；▔械男』ê蜆?shù)木，天空中飛翔的小鳥(niǎo)，甚至是周?chē)耐瑢W(xué)。一幅作品畫(huà)得好與不好，不僅取決于繪畫(huà)技巧，還取決于繪畫(huà)者是否對(duì)事物把握到位，作品能否抓住對(duì)事物整體的感覺(jué)，能否把這種感覺(jué)通過(guò)作品傳達(dá)出來(lái)。

二、創(chuàng)作的過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)人的、快樂(lè)的

由于小學(xué)生年齡較小、心智還不成熟，沒(méi)有被社會(huì)上不良習(xí)氣所影響，雖然他們的各項(xiàng)繪畫(huà)技能顯得略微稚氣，但是不可否認(rèn)，他們的作品有著另一種美麗。小學(xué)生親自繪畫(huà)的作品，更加貼近他們的心靈，只要教師用心體會(huì)，便能從這些稚拙的涂鴉和豐富的色彩中發(fā)現(xiàn)另外一種藝術(shù)。

當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師與學(xué)生進(jìn)行交流之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是畫(huà)得像與不像。他們目前還沒(méi)有能力去復(fù)制復(fù)雜的自然，他們的繪畫(huà)更像是在表達(dá)他們所感受到的世界。這種感受往往是成年人所不關(guān)心和重視的，也是成年人很難體會(huì)到的，以至于許多學(xué)生的畫(huà)作被成年人看作是“亂畫(huà)”。然而，這些“亂畫(huà)”是學(xué)生對(duì)世界最真實(shí)的感受。這些“亂畫(huà)”中蘊(yùn)藏著學(xué)生最真實(shí)的表達(dá)與創(chuàng)作的快樂(lè)。從科學(xué)的角度看，小學(xué)美術(shù)所承載的更重要的目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)形式的感知能力，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，以及培養(yǎng)他們更真實(shí)的創(chuàng)作能力。

大多數(shù)的成人畫(huà)家都會(huì)給予其創(chuàng)作的作品豐富的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵都是畫(huà)家在創(chuàng)作繪畫(huà)作品的過(guò)程中對(duì)一些事物和情感的抒發(fā)和表達(dá)。然而，小學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，雖然沒(méi)有成人畫(huà)家作品中的豐富內(nèi)涵，但是也包含著自己對(duì)周?chē)挛锏母惺堋＞拖袢鹗慨?huà)家保羅·克利所說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)是拉根線條去散步?！鄙⒉绞且环N愉快與享受的過(guò)程。

三、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能

通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生觀摩、欣賞他人或名家的作品，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)，作品體現(xiàn)著其獨(dú)特的個(gè)性，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，互相觀摩、借鑒，可以從中拓展思維，激發(fā)靈感，甚至創(chuàng)作潛能。對(duì)于學(xué)生比較有創(chuàng)造性的想法、表現(xiàn)，教師要及時(shí)向大家介紹，鼓勵(lì)學(xué)生多想象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作完成之后，教師可以把學(xué)生的作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀賞同學(xué)的作品，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在同伴的作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀摩、欣賞名家、大師的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生多接觸名家、大師的作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，奠定學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，這將會(huì)是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。學(xué)生如果對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，積極性便會(huì)提高很多，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性也會(huì)大幅提升。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生的審美情趣、觀察力、創(chuàng)作動(dòng)力都會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]金林海.“美”與“術(shù)”共舞——試談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育與技能發(fā)展的融合[J].江蘇教育研究， 2012（20）.

[2]劉懌文.弘揚(yáng)藝術(shù)傳統(tǒng)，培養(yǎng)審美情操——淺析小學(xué)美術(shù)課堂國(guó)畫(huà)教學(xué)[J].生物技術(shù)世界， 2013（2）.

[3]徐露萍.“四輪”驅(qū)動(dòng)，讓想象馳騁美術(shù)課堂——淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究， 2013（6）.endprint