摘 要：本文分析了網(wǎng)絡(luò)在線課程的理論研究基礎(chǔ)，闡述了網(wǎng)絡(luò)在線課程教學的必要性，采用實證法和問卷調(diào)查分析法，分析了網(wǎng)絡(luò)在線課程在中職英語教學中使用的可行性和不足之處。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)在線課程；中職英語：應(yīng)用

一、引言

E時代教育下，網(wǎng)絡(luò)在線課程引起了國內(nèi)外的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)在線課程已經(jīng)成為媒體、企業(yè)、教育機構(gòu)以及公眾關(guān)注的熱門話題。網(wǎng)絡(luò)在線課程是一種在線課程開發(fā)模式，融合了發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。以“網(wǎng)絡(luò)在線課程”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜索，剔除會議和報紙等數(shù)據(jù)，截止到2016年12月，共搜索到1785篇文獻，大部分是高校研究運用網(wǎng)絡(luò)在線教輔的情況。網(wǎng)絡(luò)在線課程給高等教育帶來了沖擊的同時，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的方向，職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程勢在必行，對其研究需要與時俱進。

二、網(wǎng)絡(luò)在線課程的理論研究

1.人本主義學習理論

人本主義心理學創(chuàng)始人馬斯洛和羅杰斯認為：學習是情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動；學習過程是學生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命活動，而不是為了生存的一種方式。該理論強調(diào)滿足個體和社會的需求，充分地發(fā)展與實現(xiàn)個性化學習。

2.建構(gòu)主義學習理論

皮亞杰認為：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的?！币詫W生的主動學習代替以教師為中心的被動學習，是網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建中最重要的理論支撐。

3.現(xiàn)代傳播學理論

該理論主張教育過程就是知識傳播的過程，教育過程不是教師和學生之間的信息單向傳遞，而是要隨時接受學生的信息反饋，是兩者的互動。網(wǎng)絡(luò)課程融入中職課程教學中，傳播方式從單向線形轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交互式，學生可以依據(jù)自己的需求和興趣在網(wǎng)絡(luò)課程中搜尋所要掌握的信息，學生也由受眾變成了傳播者，他們可以在網(wǎng)絡(luò)課程留言板中發(fā)表自己對所學理論知識的看法、見解和觀點，用 E-mail、QQ與教師、同學進行交流。

三、網(wǎng)絡(luò)在線課程在中職英語教學中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”、e-learning勢不可擋。我校英語教研組的教師積極探索如何使用各種網(wǎng)絡(luò)在線課程，幫助學生自主學習，做到實用性和合理性相結(jié)合，以實現(xiàn)在線教育與傳統(tǒng)教育的深度融合。根據(jù)教學情況和學生實際，先后在校內(nèi)和同類校中探討、借鑒、嘗試使用了以下幾種網(wǎng)絡(luò)在線工具：MOODLE（魔燈）英語第一冊、Fishbox Memorize（憶術(shù)家—背單詞）、Lingua.ly（先測后學，從閱讀中學習外語）、TripLingo（適合旅游時使用的移動的短語翻譯機）、各大外語學習在線網(wǎng)站App（如滬江英語）等。網(wǎng)絡(luò)在線工具的多樣性造成一定的選擇困難，鑒于中職生人手一部智能手機，他們對于各種APP工具使用駕輕就熟的情況，教師事先對各種英語在線課程進行了解后推薦兩個英語網(wǎng)絡(luò)在線工具——BOXFISH和Hello English.

網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)勢之一是海量可視、可聽的資源。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選用合適的話題、每日新聞、口語詞匯、場景英語，適當跟進督促學生學習這些課程。學生可以主動選擇模塊進行學習，可依據(jù)自己的學習情況以不同的速度在不同的時間段內(nèi)完成測驗。網(wǎng)絡(luò)在線可以合理協(xié)調(diào)課堂和課外時間。學習者使用任何網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺可以不受時間、地點、學習次數(shù)的限制，彈性安排學習容量和難度，再進行練習，完成測驗，在線同步或者及時核對答案診斷學習結(jié)果。這種學習模式可以很好地幫助學習者保持對課程的學習興趣。教師使用測驗系統(tǒng)進行教學活動時，要根據(jù)學生課前、課上、課后和考試的表現(xiàn)，進行多種形式的評價，客觀地給出合理分數(shù)，盡量做到因材施教。

四、中職英語教學運用網(wǎng)絡(luò)在線課程的分析

對實行網(wǎng)絡(luò)在線課程的學生進行問卷調(diào)研，涉及汽車、機電數(shù)控、計算機、工藝美術(shù)、商貿(mào)財經(jīng)五大專業(yè)學生。研究發(fā)現(xiàn)有將近80%的學生使用過英語網(wǎng)絡(luò)在線課程，尤其是商貿(mào)財經(jīng)類專業(yè)的學生。在線課程幾乎都有音頻和視頻資料，方便學生的學習。有76%的學生對在線課程設(shè)置的課程導航和課程更新滿意度較高，對網(wǎng)絡(luò)在線課程的評價較好。而近一半學生在網(wǎng)絡(luò)在線課程學習中遇到相關(guān)問題時沒有尋求教師的幫助。筆者從問卷結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)在線課程的性別差異、專業(yè)差異等均進行了分析。首先，網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)置的性別差異中，男生對網(wǎng)絡(luò)在線課程的認識程度均高于女生，特別是在交互界面、信息反饋、視頻播放和課程導航中均存在著顯著差異；其次，網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)置的專業(yè)大類差異中，學生的認識均存在差異，特別是在交互界面、信息反饋、課程開設(shè)的適用性和課程的導航設(shè)置中均存在著顯著性的差異。

五、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)在線課程是一種潮流，把課程搬到網(wǎng)絡(luò)上去，讓學生能自主學習，極大地豐富了學生的學習方式。網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學模式在輔助中職學科教學內(nèi)容和教學方式方面具備極大優(yōu)勢，而在技術(shù)、經(jīng)費以及人資方面，網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)置有利有弊。不可否認，網(wǎng)絡(luò)在線課程與中職教學的融合是一項長期而艱巨的工程，探索一種適合中職學校教學的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式依然任重道遠。

作者簡介：吳賽平（1980— ），福建福州人，本科學歷，講師，研究方向：英語教育。endprint