植紅梅

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)老大難問(wèn)題。如何解除這個(gè)問(wèn)題，老師們都在不斷地進(jìn)行著嘗試。而筆者也不例外，在實(shí)踐中探索、嘗試，總結(jié)出了閱讀積累、閱讀悟法、作前預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)修改的ABCD四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀寫作的訓(xùn)練，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀積累；閱讀悟法；作前預(yù)習(xí)；學(xué)會(huì)修改

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀積累

在實(shí)踐中，我一方面要求學(xué)生在閱讀時(shí)要準(zhǔn)備好“采蜜本”，把看到的精彩詞語(yǔ)、優(yōu)美句子及書中一些生動(dòng)有趣的段落隨手記在本子上，還要求學(xué)生把記下來(lái)的東西讀一讀、背一背，這樣日積月累，大大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，增加了寫作的材料。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果，我還每周進(jìn)行一次讀書筆記匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒碌淖x書收獲和讀書體會(huì)，然后評(píng)出每周的“閱讀之星”，給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生廣閱讀、勤記錄的積極性。另一方面，我根據(jù)低、中高年段學(xué)生的不同水平，采用“先說(shuō)后寫”的方法去進(jìn)一步提升閱讀效果。此外，我還注意對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)能恰當(dāng)運(yùn)用積累的語(yǔ)言詞匯，哪怕是一兩處的可取之處都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們讀寫的信心，讓他們樂(lè)于寫日記。

二、閱讀悟法

（一）在讀中感悟“寫法”

一篇文字優(yōu)美、描寫生動(dòng)的好課文，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引力。學(xué)生在閱讀和理解課文的過(guò)程中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，將會(huì)產(chǎn)生一種仰慕和躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。例如學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章后，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察教室門口的玉蘭樹(shù)，想象每天傍晚時(shí)分鳥(niǎo)兒回巢時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，模仿課文的寫法，寫一寫《美麗的玉蘭樹(shù)》，結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的作文不僅是優(yōu)等生的作文生動(dòng)具體，連那些平時(shí)作文一塌糊涂的學(xué)生也寫得條理清楚、內(nèi)容具體了。這樣潛移默化，從文中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懽骷记珊捅磉_(dá)方法，收到了較好的閱讀效果。

（二）在讀中找“序”

學(xué)生的作文顛三倒四的主要原因是缺乏一個(gè)“序”字，因而在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生按順序和層次來(lái)理解課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有條理的敘事能力大有益處。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地給學(xué)生提供探討課文層次、分段的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考層次、段落、句子之間是如何聯(lián)系的。如《觀潮》一文的寫作順序是“觀潮 前——觀潮時(shí)——觀潮后”，作者的這一寫作思路格式具有相當(dāng)?shù)钠者m性，學(xué)完課文后，便指導(dǎo)學(xué)生按照這一思路格式寫一寫雷雨、球賽、看戲等。依據(jù)課文的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，就能提高學(xué)生有條理的敘述能力。

三、作前預(yù)習(xí)

作前預(yù)習(xí)又叫“預(yù)寫作”，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)作之后，按照自己的理解提前完成相關(guān)習(xí)作草稿。低中年級(jí)可以是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)作要求，做初步的習(xí)作指導(dǎo)，而高年級(jí)學(xué)生已擁有初步的自學(xué)能力，又具備一定的寫作能力，大多能做到獨(dú)立審題完成習(xí)作，因此，教師可以不需寫作前的指導(dǎo)，不過(guò)可以根據(jù)實(shí)際情況確定是否需要預(yù)作前的指導(dǎo)。

學(xué)生整個(gè)預(yù)寫作過(guò)程，包括審題、回憶、觀察、記錄、選材、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備進(jìn)行寫作，相當(dāng)于對(duì)寫作選材和表達(dá)上的熱身暖場(chǎng)。教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)寫作草稿寫的情況來(lái)教，以寫定教、以學(xué)定教。教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)寫作，能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，在教學(xué)時(shí)就可以立足于不同層次學(xué)生，做到有針對(duì)性地啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，較好地避免了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

四、學(xué)會(huì)修改

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生作文句不通、文不順的原因是習(xí)作時(shí)思維混亂所造成的，讓學(xué)生修改的過(guò)程實(shí)際是使思維合乎規(guī)律的過(guò)程，也是提高思想認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程。所以，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力和培養(yǎng)其作文能力同樣重要。

（一）傳授方法，培養(yǎng)技能

交給學(xué)生常用的修改符號(hào)，明確修改文章的步驟及基本內(nèi)容。

（二）分段實(shí)施，循序漸進(jìn)

同任何技能的形成一樣，學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)從無(wú)到有、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把握好“扶”和“放”的關(guān)系。

1.第一步：共同參與，示范修改

教師事先選擇一篇具有代表性的作文，展示出來(lái)，教師先當(dāng)面做示范性修改，邊修改邊說(shuō)明這樣改的原因。然后再展示一篇，放手讓學(xué)生自己修改，對(duì)于一些難度較高或具有代表性的地方，教師予以啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)出自己的修改意見(jiàn)，最后由教師裁定。示范性修改完畢之后，讓學(xué)生把修改前和修改后的作文加以比較，從中找出差距，領(lǐng)悟修改的要領(lǐng)。

2.第二步：互批互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

互批互改分為學(xué)生互改，教師不參與，但教師要及時(shí)檢查，及時(shí)提出意見(jiàn)。

3.第三步：自己修改，持之以恒

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，對(duì)自己的作文草稿反復(fù)修改，提高自改能力，需要教師持之以恒，常抓不懈，幫助其形成習(xí)慣。比如一位同學(xué)在寫自己喜愛(ài)的動(dòng)物時(shí)，寫了家中的大公雞，原草稿是這樣寫的：“我家有只大公雞，雞頭高昂，雞冠血紅，尾巴翹著，十分漂亮。”這個(gè)同學(xué)從課上的評(píng)議、互批互改中受到啟發(fā)，在自改中發(fā)現(xiàn)了不足，經(jīng)過(guò)細(xì)心琢磨，反復(fù)推敲，把公雞的外形生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?lái)了。改后是這樣的：“我家有一只美麗的大公雞，全身的毛五顏六色，雞頭高高昂起，像是仰望天空，又像是引頸高鳴。那鮮紅的雞冠直挺挺地豎在頭頂上，仿佛一團(tuán)燃燒的火。五彩繽紛的尾巴高高翹起，分外美麗，惹人喜愛(ài)。”這樣一改，不僅抓住了大公雞的特點(diǎn)，而且展開(kāi)合理想象，大公雞的描寫就顯得既生動(dòng)，又具體了。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint