王春

摘要：教學是一項特殊而專門的事業(yè)，它需要從事者擁有科學的方法、專業(yè)的知識以及一顆熱愛教育的心。實現(xiàn)高中數(shù)學教學的有效設計，是學習、貫徹新課改最好的方法。以科學態(tài)度和方法研究高中數(shù)學教學，優(yōu)化教學結構，是高中數(shù)學老師必要的工作。

關鍵詞：新課程標準 高中數(shù)學 教學設計

數(shù)學是人類認識世界本質、促進社會發(fā)展的工具。作為符號語言的數(shù)學學科，注重數(shù)形結合，注重對空間、時間的探索和思考。在刻畫自然、社會規(guī)律的同時，為人類的科學事業(yè)的發(fā)展、社會變革的發(fā)生起著重要的引領作用。由此看來，數(shù)學不僅影響著社會生活的進程，也對人類的思維發(fā)展起著顯著的影響。擁有較高數(shù)學思維品質的人，其創(chuàng)新意識和能力尤為明顯，這類人將會成為社會進步的推動者。因此，在教育教學中對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為關鍵的。這在新課程標準中明確提及，在各個教學階段中，學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是其核心目標。以此為出發(fā)點，對數(shù)學教學也要重新考察和調整，以適應和滿足新課改的要求。以高中數(shù)學教學為例，在新課改的理念、要求下，對其教學的基本途徑做深入研究。

一、教學目標的明確化

可以說，高中階段的數(shù)學教學夾雜著感性和理性，形象與抽象思維，具有二重性。這是由于學生經由小學、初中階段的學習而著重培養(yǎng)和提升了其形象思維，習得一定的數(shù)學知識，養(yǎng)成基本數(shù)學思維。因此，在高中階段會有所發(fā)展和深入。由于初中數(shù)學尚未達到高中數(shù)學的高度與深度，故學生的基礎、水平還很薄弱。所以，高中數(shù)學教學就要在感性的基礎上逐步增加理性的成分，為學生播下理性的種子。由此，反映到教學目標上來，就應該對所設定的教學目標再度分析其適宜性。

教學目標是教學活動開展的依據(jù)和指向，它具有綱領性意義。教學目標的準確與否，關系到教學最終結果的好壞。因此，設計明確合理的教學目標，是每一堂高中數(shù)學課的第一個重要環(huán)節(jié)。高中數(shù)學的學習，既有符號的接觸，也有文化的熏陶。從教學目標中就能反映出數(shù)學的思維過程、思維方式、問題意識等。因此，教學目標的明確化，是實現(xiàn)高中數(shù)學教學有效實施的關鍵一步。

在設計教學目標時，一定要切合學生當下的數(shù)學學習實際情況。目標要具體明細，切記空洞寬泛，言之無物的“假目標”“大目標”。對教學目標的表述，一定要以學生為行為實施主體。并且要把握好三個維度，體現(xiàn)高中數(shù)學所具有的“文化內涵”。同時，還要解決好學習過程和學習結果的統(tǒng)一問題，保證學生在較為輕松而有效的教學中學習數(shù)學知識、提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、教學過程的系統(tǒng)化

高中數(shù)學教學過程就是系統(tǒng)學習數(shù)學知識的過程，數(shù)學知識具有內在的體系，故而其教學過程也應該系統(tǒng)化，才能確保數(shù)學學習的整體性和連續(xù)性。高中數(shù)學教學過程的開展，是依據(jù)當前所確定的教學目標的指示而策劃并執(zhí)行具體方案的。

高中數(shù)學教學過程一般具有兩個階段。準備階段是起始階段，對即將要開展的教學活動進行研究擬構。具體來看，教師對學生所要學習的數(shù)學內容進行研讀。對數(shù)學知識的理解，就是對高中數(shù)學教材得到研讀過程。教師要想對高中數(shù)學教材吃透、抓準，可以借用數(shù)學中的觀察、類比、歸納等數(shù)學方法。需要強調的一點就是，教材的把握應該始終服務于學生。研究教材是為了更好地滿足學生的學習，因此研究學生才是第一要務。通過對教材的研讀，再對學生進行全方位研究。隨之，教師做出判斷與評估，確定出學生可能難以理解的內容，并找出可以幫助學生解決的策略。

教學過程的前一部分的準備工作，終會付諸于實踐。因此具體的實踐操作，才是高中數(shù)學教學的重頭戲。實踐有著不可預料的特性，課堂教學的生成性往往才是教學最精彩部分的產生因素。機械式的教學模式，早已不在適用于高中數(shù)學教學。不利于激發(fā)學生，并不能有效增強其學習動機。因此，教師應結合新課改的科學建構，形成誘導機制，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境。在學生進行學習情境后，拋出問題，開展探究活動。最后以課堂訓練的形式，趁熱打鐵，鞏固和應用。

三、教學反思的全面化

事實上，教學反思從教學目標的設計開始，便在教師心理有意或無意識進行著。可以說，反思無處不在、無時不在。在教學過程中，教學反思也隨之相伴，更值得重視的是教學反思的主體轉向于學生。在此，本文著重探討的是教學過程結束后的教學反思。一個完備的教學活動的設計，是不能沒有教學反思活動的，高中數(shù)學教學亦是如此。通過深入的教學反思，才能洞察到在教學過程中教師與學生的行為，以及二者的依存關系和依存程度。在高中數(shù)學教學中，師生以語言交流對話的形式交換、接觸雙方的觀點，展現(xiàn)其思維的運轉。

教學反思，就是教師跳出教學以“旁觀者清”的姿態(tài)科學審視教學過程中的種種，再參照教學過程中各個活動行為的現(xiàn)實原因，進行反思總結教學中的每個要素。從教學環(huán)節(jié)的設置、內容的難易程度、提問的階梯度、學生的參與度等方面開展效能測評。之后對不夠理想的環(huán)節(jié)進行調整，以便實現(xiàn)教學最優(yōu)化的效果。教學反思不在于對教學下一個結論，而是為教學予以經驗指導。

此外，在反思中總會對教學過程進行評價。在一些教學情境中，教學反思與教學評價是無法割裂開的，因此，教學評價也往往在教學進程實現(xiàn)，也就是課堂教學評價的開展。教學評價是針對思維的發(fā)展、知識的內化、方法的采用等方面對學生及時有效的反饋。對正在進行著的高中數(shù)學教學中實施評價，會進一步引導學生，并激勵學生增強學習信心和動力。

綜上，高中數(shù)學教學的有效設計必須立足于教學實際，“具體問題具體分析”，才能保證教學研究結論的科學性。高中數(shù)學教學的有效設計是高效教學的前提，通過有效的教學設計，將抽象的數(shù)學符號以具體形象的情境呈現(xiàn)出來。以科學的教學理論為支撐，以科學的教學模式、有效的教學方法為支持的開展高中數(shù)學教學的有效設計的研究活動。同時，進行切實地反思與總結，并做出科學準確的教學評價。高中數(shù)學教學各個方面隨著學情的改變，亦要隨之變化。由此可知，高中數(shù)學教學設計的各個環(huán)節(jié)都還有廣闊的研究天地。教學研究要保持常新的狀態(tài)，才能煥發(fā)高中數(shù)學教學的充足活力。當然，筆者由于自身學識的局限性，對高中數(shù)學教學情況的認識還不夠深刻和全面，還請各位專家同仁不吝指正，為高中數(shù)學教育業(yè)的發(fā)展而努力。endprint