楊洪波

摘要：擔(dān)任班主任是教師工作的一部分，對于一些青年教師來說，往往不能很好的明白班主任的職能和作用。因此，一些經(jīng)驗(yàn)較少的新班主任常常會出現(xiàn)不知道怎樣去管理學(xué)生、更不知道怎么去和學(xué)生處理好師生關(guān)系，導(dǎo)致一個班級的“向心力”和“凝聚力”不夠。

關(guān)鍵詞：組織建設(shè)；思想教育；學(xué)習(xí)管理

在杜甫的《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，現(xiàn)很多人都用這句詩來形容老師對學(xué)生的一些影響。可見，在學(xué)生的成長過程中，班主任對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀都有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。班主任是班集體的組織者、教育者、和指導(dǎo)者。班主任在各方面的教育都起著紐帶作用?？梢詫W(xué)生的問題及訴求及時的向校方反映。使校方及時的掌握學(xué)生的各方面狀況而進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

“國家的興盛在于教育，教育的基礎(chǔ)在于教師”，不管是在何時何地，我們都不能忽視一個老師對于學(xué)生的影響。根據(jù)現(xiàn)如今的很多教育管理模式來看，老師對學(xué)生的管理不是太松弛就是太緊張。教師管理的松弛會直接導(dǎo)致很多學(xué)生在思想上的一個放松，容易出現(xiàn)班集體不團(tuán)結(jié)、個人主義強(qiáng)的現(xiàn)象。而教師的管理太緊張，則會壓制學(xué)生思想的一個成長，在心理上形成對老師恐懼的心理，達(dá)不到一種“良師益友”的境界，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。這些都不利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。根據(jù)一些研究表明，在一些傳統(tǒng)教育的教學(xué)管理的模式下，存在一系列的管理問題。其中最突出的問題有以下兩點(diǎn)：

一、班主任對班級的管理方式偏于專斷

在很多的學(xué)校中，班主任最關(guān)心的兩件事情：第一，如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名不落后。第二，學(xué)生必須無條件的聽從相關(guān)老師的安排，以維護(hù)班主任的權(quán)威不受損害，老師必須對班級實(shí)施高度的“專制制度”來確保班級的“教”與“學(xué)”不受外界干擾，并要求學(xué)生以“高度集中的精神”進(jìn)行全科的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在面對班主任和分?jǐn)?shù)的強(qiáng)力壓力，心理承受能力下，他們需要多強(qiáng)大？這種承受能力又會持續(xù)多久呢？

二、民主管理程度低，班級制度缺乏活力

任何一個班級都會存在“班干部”這類群體，其主要目的是增強(qiáng)學(xué)生在班級中的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)。要求學(xué)生學(xué)會自治自理。而根據(jù)現(xiàn)在的管理模式來看，一方面，很多班級的班干部相對固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不平等的對待同學(xué)，并對其職位的理解不透徹，單方面的認(rèn)為自己是“班主任的助手”，而忽略了自己也是班級群眾的“代言人”。另一方面，很多學(xué)生將班干部標(biāo)志成榮譽(yù)的象征，使任職人員形成“榮譽(yù)”大于“責(zé)任”的思想觀念。不管在任何年級，學(xué)生都想當(dāng)干部。但由于管理者的“專權(quán)”，很多班干部的任職都是管理者說了算，不管其能力是否與職位相當(dāng)，只要是深得己心的學(xué)生即可，因此在一個班級中，大眾的參與度不高。使很多的學(xué)生對于班級事務(wù)都有著“事不關(guān)己高高掛起”的心理。

針對以上的兩個代表性問題，我認(rèn)為班級應(yīng)從以下三個方面來進(jìn)行對班級的管理：

（一）班級組織建設(shè)

在班級組織建設(shè)上，很大一部分是對班干部的競選。在選擇班干部的時候，全面動員全班有意向的同學(xué)積極參加，不能只看能力，不看成績。實(shí)行現(xiàn)場“唱票”的原則，做到絕對的公平公正，例如：在開學(xué)初期，班主任選擇一個時間，以班會的形式來進(jìn)行班干部的競選。班會由學(xué)生自己組織舉辦。該班會由四個環(huán)節(jié)組成：對于競選的同學(xué)，要求上臺一分鐘內(nèi)的自我介紹、三分鐘的競職演講及全班同學(xué)的投票、公布各職位的任職人員。調(diào)動全班的參與積極性，適當(dāng)?shù)脑黾印案刹俊睄徫缓桶喔刹康妮啌Q，班主任應(yīng)該在干部的職能上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其從“教師助手”向“學(xué)生代表”的轉(zhuǎn)變。此外，班主任也應(yīng)該“還政于民”，把以教師管理為主的班級轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自我教育為主。

（二）思想教育方面的管理

對于思想教育管理方面，所包含了以下的幾個方面：

1.愛國主義精神方面。不管在何時何刻，愛國的主題是不會變的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊期，每周給學(xué)生放一部有關(guān)愛國情懷的影片。

2.教師的以身作則。古人云：“言傳不如身教，身教不如境教”。學(xué)生身上的很多品行都是源自于對他人的模仿，作為一名教師，自己的言行舉止時時刻刻受到學(xué)生的關(guān)注。特別是作為一名班主任，時常要對學(xué)生進(jìn)行集體主義思想教育，在教育學(xué)生的同時，自己也要以潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.宣傳教育。班主任通過宣傳來時時刻刻引導(dǎo)學(xué)生向善棄惡，培養(yǎng)學(xué)生良好的三觀，樹立良好的思想品德。例如：制作板報，宣傳好人好事。制作黑板報，一周一期的頻率進(jìn)行更換。讓學(xué)生在自己與他人的監(jiān)督教育下，使自己的思想品德更加完美和成熟。

（三）學(xué)習(xí)管理方面

在學(xué)習(xí)管理方面，包含了以下的幾個方面：

1.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在任何年級下，都會有學(xué)習(xí)壓力大的時候，越在這個時候，班主任越要對學(xué)生的情緒有很好的把握，在學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞期時，要與任課教師進(jìn)行協(xié)商，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不可過多。要求越多，學(xué)生往往無的放矢，無所適從，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也是公事公辦的。因此，對學(xué)生的要求要有目的性、針對性。

2.對學(xué)生的不同學(xué)科進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)。在每個學(xué)科中，不是每個題型都是學(xué)生所掌握的，班主任應(yīng)與各學(xué)科的老師多交流、溝通。進(jìn)行很好的教學(xué)情況的把握，針對學(xué)生的難點(diǎn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多班級的學(xué)習(xí)情況都是壓抑、枯燥的。在里面學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力會很大。作為一名班主任，需要隨時與班干部保持聯(lián)系。了解學(xué)生的心理需求，通過組織集體出游、舉辦班級間的一場體育比賽、開辯論賽等方式來幫助學(xué)生解壓。并時刻與學(xué)生進(jìn)行談心。強(qiáng)調(diào)我們不是師生關(guān)系而是朋友關(guān)系。對學(xué)生的身體健康、心理健康保持時刻開心。嚴(yán)重打壓班級類的“小集體”，要求班級內(nèi)要互幫互助，傾注“一家人”的思想概念。

在班級是一個小型社會的互助系統(tǒng)，班級管理是維持班級成員的溝通平臺，班主任是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人，是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的骨干力量。一個班級的“凝聚力”和“向心力”取決于一個班班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力。面對班級的問題，班主任更應(yīng)該做到心理調(diào)整的良性循環(huán)。因此，作為班主任要時刻吸收各類好的管理經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行有效的班級牽引，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，方能實(shí)現(xiàn)班級德育管理的預(yù)期目標(biāo)。endprint