李敏鈺

摘要：上不了重點(diǎn)上普高，上不了普高上中職，今天的中職已經(jīng)成為很多進(jìn)入不了高中的學(xué)生選擇升學(xué)的最后一條途徑。在眾多中職學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)明顯低于高中學(xué)生，本文針對(duì)這一現(xiàn)象，利用課堂加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生收獲快樂(lè)、重拾自信。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；有效教學(xué)

中職院校中的大部分學(xué)生，在初中知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，在語(yǔ)法方面存在著大面積的空白，甚至個(gè)別的學(xué)生甚至不知道二十六個(gè)字母的正確書寫方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣并不高，他們只能在課堂上做一些和課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，此以往學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。作為一名青年教師，尤其是中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，常常感到課堂上學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，老師教的倍感壓力，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。為了讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)甚至還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。從而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果難以達(dá)到理想的效果。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，有其特定的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自信心不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。為解決這種教與學(xué)的矛盾，就需要老師挖空心思，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，心情愉悅地去享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

英語(yǔ)的教學(xué)方法有很多種，如情景教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、三維重現(xiàn)教學(xué)法、交際法、環(huán)境暗示感應(yīng)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法還有任務(wù)教學(xué)法。筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間里，達(dá)到預(yù)期的目的，任務(wù)型教學(xué)法為行之有效的方法之一，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。其優(yōu)勢(shì)在于：有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何利用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我嘗試從以下方面入手：

一、依托大賽，創(chuàng)新方法

筆者有幸擔(dān)任英語(yǔ)技能大賽的指導(dǎo)教師，中職類英語(yǔ)技能大賽，主要考察的是學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力，由于學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的局限性，導(dǎo)致學(xué)生們不知道如何看口用英語(yǔ)交談。對(duì)于一篇看圖說(shuō)話“What is the weather like？Give us some advice！”如何使學(xué)生的記憶的更加深刻呢？本人大膽嘗試，先復(fù)習(xí)一些關(guān)于天氣的基本句型，讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)，直至能用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，再給一些針對(duì)不同天氣的建議讓學(xué)生們進(jìn)行選擇，然后讓學(xué)生們扮演天氣預(yù)報(bào)員，最后讓他們進(jìn)行陳述。參賽的學(xué)生對(duì)于這種方法，樂(lè)于接受，任務(wù)完成的很好，加深了他們的記憶。

二、把握學(xué)生，區(qū)別對(duì)待

筆者帶的班級(jí)也上到此章內(nèi)容，我先用兩個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)于方法稍作改變，先教一些關(guān)于天氣的基本句型，然后老師講解一幅圖，其余的圖讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行陳述，但效果不好。 學(xué)生不知道怎么表達(dá)對(duì)于某種天氣的建議。

對(duì)于這次失敗，我認(rèn)真的分析了原因：其中有三：其一，對(duì)學(xué)生的分析不夠徹底，平時(shí)說(shuō)備課不僅僅是備教材還要備學(xué)生，參加競(jìng)賽的學(xué)生，基礎(chǔ)好，口語(yǔ)棒，樂(lè)于表現(xiàn)自己，而平時(shí)所帶班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高；其二：自己的教學(xué)方式不當(dāng)，參賽的學(xué)生是復(fù)習(xí)和提高，籠統(tǒng)的一說(shuō)，他們便能回憶，完成任務(wù)，而所帶的班級(jí)是新課，需要細(xì)致的講解，并舉例示范，方能完成任務(wù)；其三，任務(wù)設(shè)計(jì)不是很合理，參賽學(xué)生水平基本一致，設(shè)計(jì)任務(wù)可以相對(duì)一致，而所帶班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有坡度，不能一味的針對(duì)某群學(xué)生。

有了前車之鑒，在余下的班級(jí)，我在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)，口語(yǔ)的能力，任務(wù)的難度，和自己的指導(dǎo)方法……在上這一課時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真聽講，積極操練，課堂氣氛活躍，效果很好！

結(jié)語(yǔ)：

任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。總之，教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。我們年輕的教師要不斷進(jìn)取，向著更好的明天前進(jìn)。endprint