任職斌

【摘要】本文論述了在初中思想品德教學中，教師要基于教學重點、認知起點、思維懸念點選擇“問點”，讓課堂提問具有針對性、引導性和思考性。

【關鍵詞】“問點” 課堂提問 教學重點 認知起點 懸念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0107-01

在“學為中心”的課堂教學改革中，強調(diào)引導學生在課堂上進行自主化、高效化的學習，而教師的課堂提問是引導學生進行自主學習的重要手段。但一些教師在教學中沒有對課堂提問進行精心設計，“多而雜”的提問不僅浪費了寶貴的教學時間，而且阻礙了學生的自主學習?！皢桙c”是指課堂提問的切入點，“問點”的選擇是否準確直接影響著課堂提問的質(zhì)量。在思想品德課堂教學中，教師要基于教學重點、認知起點、思維懸念點選擇“問點”，從而讓課堂提問具有針對性、引導性和思考性。

一、“問點”要基于教學重點，讓提問具有針對性

一些教師在教學中往往會給學生提出很多問題，其中一些問題根本與教學內(nèi)容無關，導致課堂成了問題的堆砌，造成了課堂教學的低效。在思想品德教學中，教師在選擇“問點”時要基于教學重點，讓課堂提問具有針對性，引導學生對重點進行有針對性的學習。例如，筆者在給學生教學《豐富多樣的情緒》一課時，首先給學生呈現(xiàn)了三則材料。第一則材料是50多歲的范進中舉以后由于過度歡喜而瘋；第二則材料是伍子胥在韶關因為陷入了進退兩難的困境而一夜之間白了頭；第三則材料是諸葛亮根據(jù)周瑜心胸狹窄的特點設計氣死周瑜。學生閱讀完材料后，筆者提出了以下問題：（1）從這三則材料中可以看出范進、伍子胥、周瑜分別是什么情緒？（2）范進、伍子胥、周瑜的情緒產(chǎn)生了怎樣不良的后果？（3）通過范進、伍子胥、周瑜這三個人的事件你得到了什么啟發(fā)？這三個問題的“問點”基于“情緒”這一教學重點，引導學生對“情緒”這一概念的本質(zhì)及類別進行了深入的學習，并通過這三則事例知道如果一個人情緒失控就會給自己造成不良的后果?？梢?，在課堂教學中，基于教學重點選擇相應的“問點”設計課堂提問是十分重要的，這樣才能通過有效提問引導學生對重點內(nèi)容進行有針對性的學習。

二、“問點”要基于認知起點，讓提問具有引導性

“學為中心”的課堂教學強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，教師應基于學生的認知起點開展相應的教學活動。在思想品德教學中，教師要在研究教材內(nèi)容的同時深入研究學生的認知起點，在把握學生認知起點的基礎上選擇“問點”，讓課堂提問具有引導性。筆者在教學《對自己的行為負責》一課之前，先對學生進行了課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生對“個人自由”和“對自己行為負責”這兩者之間的關系存在理解上的矛盾。基于學生的這一認知起點，筆者在課堂上提出了以下問題：（1）公民所有的人身自由是不是應該都不受限制？（2）沒有法律保護的人身自由還是真正意義上的自由嗎？（3）假如公民對自己的行為不負責，能稱得上是人身自由嗎？這三個問題的“問點”基于學生的認知起點，有效地引導學生通過思考對“個人自由”和“責任”二者之間的聯(lián)系進行辨析，從中感悟到公民只有對自己的行為負責才能營造出良好、有序、健康的社會，才會讓自己的人生更自由。從以上案例可以看出，基于學生的認知起點選擇相應的“問點”，能突顯課堂提問對學生的引導功能，讓課堂教學更高效。

三、“問點”要基于懸念點，讓提問具有思考性

思想品德是一門思辨性很強的課程，在“學為中心”的思想品德課堂上，引導學生進行深入的思考有助于培養(yǎng)學生的深度思維能力。在這個過程中，教師要基于思維懸念處選擇相應的“問點”，突顯課堂提問的思考性。例如，筆者在教學《走共同富裕之路》這一內(nèi)容時，課始利用多媒體課件給學生播放了歌曲《春天的故事》，學生聽完后，筆者提問：（1）這首歌曲中提到了一位老人，這位老人是誰呢？（2）這首歌曲描述了這位老人的什么事情？他的這一舉動給中國帶來了怎樣的變化？學生如果沒有知識積累，對于歌曲中的“老人”是沒有認識的，而老人所講的“春天的故事”與本課學習有何關聯(lián)，學生也不知道，筆者所提的問題基于這些懸念，有效地引發(fā)學生結(jié)合本課學習內(nèi)容進行深入思考。可見，基于懸念點選擇“問點”能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的深度思維能力。

綜上所述，在思想品德課堂教學中選擇有效“問點”設計相應的課堂提問，能夠引導學生在課堂上進行有針對性、思辨性、高效性的思想品德學習，為打造高效的思想品德課堂奠定基礎。

（責編 周翠如）endprint