趙宇昕+郭紅

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)勢(shì)在必行。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育背景下，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展路徑值得格外關(guān)注。英語(yǔ)教師是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的載體，英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展前景，關(guān)系到外語(yǔ)人才的培養(yǎng)、學(xué)科的建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展。本文中，筆者從教師發(fā)展理論入手，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向和理工科大學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)背景下理工科大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)行動(dòng)研究等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”隨著教師發(fā)展問(wèn)題日益受到重視，國(guó)內(nèi)外教育界的專家學(xué)者紛紛對(duì)該領(lǐng)域展開(kāi)理論研究和實(shí)踐探索。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是全國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)必影響到我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的整體水平。尤其是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展正處于內(nèi)外交困的窘境。筆者認(rèn)為，對(duì)于理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生具備用英語(yǔ)支撐專業(yè)學(xué)習(xí)及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力、具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要造就一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的大學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍。而一切之根本，則是完善教師培訓(xùn)體系、提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力、激發(fā)教師的科研意識(shí)和科研能力。

一、國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論

“大學(xué)教師發(fā)展”（Faculty Development）的研究始于20世紀(jì)60年代。1969年，聯(lián)合神學(xué)研究院（Graduate Theological Union）的大學(xué)教師桑福德（Nevitt Sanford）帶領(lǐng)他的幾名學(xué)生對(duì)舊金山地區(qū)高校的大學(xué)教師開(kāi)展研究。1971年，桑福德在《聲音》（Sounding）雜志上發(fā)表文章“學(xué)術(shù)文化與教師發(fā)展”（Academic culture and the teachers development），這篇文章被認(rèn)為是美國(guó)關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展研究的最早論文。1973年，“Faculty Development”（教師發(fā)展）這一提法首次出現(xiàn)在喬西 —— 巴斯出版社 （Jossey-Bass Publishers）的期刊《高等教育新方向》（New Directions for Higher Education）上。1974年，變化雜志出版社（Changing Magazine Press）出版了《財(cái)政緊縮時(shí)代的大學(xué)教師發(fā)展》（Faculty Development in a Time of Retrenchment） 一書(shū)，書(shū)中討論了大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵、重要性及相關(guān)問(wèn)題，引起美國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為教育研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題，著名學(xué)者霍伊爾（Hoyle）提出了教師職業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程；卡爾和凱米斯（Carr & Kemmis）探究了教師的自我專業(yè)發(fā)展，即教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行不斷地調(diào)整、實(shí)踐、評(píng)價(jià)及反思。華萊士（Wallace）在此基礎(chǔ)上提出了教師反思實(shí)踐循環(huán)理論，即教師通過(guò)實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)，推動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師的反思能力是衡量教師自我發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，教師應(yīng)該構(gòu)筑個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、確立個(gè)人發(fā)展方向、提升科研能力。

在我國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，早期的研究局限于對(duì)國(guó)外相關(guān)研究成果的譯介階段，鮮有學(xué)者針對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而進(jìn)行深入的理論探討和實(shí)證研究。對(duì)此，潘懋元認(rèn)為，“中國(guó)以往的教師進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需要。要提高教師水平，保障高等教育質(zhì)量，必須在高校中引入‘教師發(fā)展這一概念及其新理念，在學(xué)習(xí)國(guó)外高校教師發(fā)展方式的基礎(chǔ)上，建立我國(guó)的高校教師發(fā)展制度。”基于對(duì)高校教師發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，2007年，我國(guó)教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了高校外語(yǔ)教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題：教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件、因地制宜地開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)背景下理工科院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

理工科院校的英語(yǔ)教師，與綜合類和文史類高校的教師同行相比，在專業(yè)發(fā)展上長(zhǎng)期處于劣勢(shì)。在理工科院校中，一方面，學(xué)校的資源配置極大地向理工科專業(yè)師生傾斜，而作為承擔(dān)公共教學(xué)基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教師，并未受到應(yīng)有的重視和扶持，研修培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)偏少，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求被漠視；另一方面，英語(yǔ)教師的課程負(fù)擔(dān)繁重，教學(xué)壓力大，這也導(dǎo)致許多教師感到時(shí)間和精力匱乏，無(wú)心謀求進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，久而久之失去教學(xué)研究和科學(xué)研究的熱情。

事實(shí)上，教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展，往往體現(xiàn)在教、學(xué)、研的互動(dòng)過(guò)程之中。蓋夫（Gaff ）認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展是一個(gè)提高能力、擴(kuò)展興趣、勝任工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由個(gè)人發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)和組織變革三部分組成。理查茲和費(fèi)拉爾（Richards&Farrell）進(jìn)而總結(jié)了促進(jìn)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的十種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（ self-monitoring） 、教師互助小組（ support groups） 、工作坊（workshops）、案例研究（ case analysis）、 同伴輔導(dǎo) （peer coaching） 、合作教學(xué) （team teaching） 和行動(dòng)研究 （action research） 等。綜合國(guó)外專家學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論探索和模式研究，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)背景下理工科院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，理工科院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，主要通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)行動(dòng)研究等具體方式得以實(shí)現(xiàn)。endprint

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的一種學(xué)習(xí)方式。外語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)，可以由學(xué)校的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、院系部門(mén)進(jìn)行組織管理。針對(duì)不同的外語(yǔ)教師群體，校本培訓(xùn)應(yīng)該涉及不同的內(nèi)容和形式。例如，青年教師“導(dǎo)師制”的培訓(xùn)模式是針對(duì)青年外語(yǔ)教師剛步入外語(yǔ)教學(xué)崗位，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此由院系選派一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平、責(zé)任感強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱的教師對(duì)青年外語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師迅速成長(zhǎng)。此外，常見(jiàn)的外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)形式包括組織教師基本功競(jìng)賽和教師授課觀摩，舉辦名家講壇、教研能力培訓(xùn)班、及各種專業(yè)能力培訓(xùn)講座等。

校本培訓(xùn)旨在立足本學(xué)校和本職崗位，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高和教師的專業(yè)發(fā)展。理工科大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)的資源優(yōu)勢(shì)，使教師的教學(xué)和科研能力得以迅速提升。

（二）訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃

訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃既包括教師國(guó)內(nèi)短期進(jìn)修和國(guó)內(nèi)知名學(xué)府訪學(xué)，也包括教師出國(guó)研修計(jì)劃和國(guó)際間的合作計(jì)劃及學(xué)術(shù)交流。對(duì)于高校外語(yǔ)教師而言，出國(guó)訪學(xué)無(wú)疑是很好的自我發(fā)展途徑之一。通過(guò)國(guó)外的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，外語(yǔ)教師不僅能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)技能，更有助于培養(yǎng)教師的跨文化敏感度和跨文化交際能力。在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境下，語(yǔ)言教學(xué)其本身的“知識(shí)性”正在被弱化，更多人視外語(yǔ)為一種與外界溝通和交流的工具。有跨文化背景的外語(yǔ)教師能夠在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知曉以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家的人們?nèi)绾芜\(yùn)用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們的世界觀、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，了解他們社會(huì)的文化。

對(duì)于理工科院校的英語(yǔ)教師而言，國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷既有助于教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也能夠更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)理工科學(xué)生兼?zhèn)淇茖W(xué)精神與良好的人文素養(yǎng)。

（三）行動(dòng)研究

教師的發(fā)展是為了學(xué)生的發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最終需要通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師角色的最終塑造也必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！皩⒔處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展合二為一的最好結(jié)合點(diǎn)就是課堂教學(xué)。離開(kāi)了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教師發(fā)展的研究就可能變?yōu)榭罩袠情w”。吳一安也認(rèn)為，“外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑、進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到發(fā)展的進(jìn)行性的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。”而教學(xué)行動(dòng)研究，正是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動(dòng)”，然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行動(dòng)效果，以解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

行動(dòng)研究既觀察教學(xué)，同時(shí)又反思教學(xué)。因此，教學(xué)行動(dòng)研究是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、結(jié)論

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的進(jìn)程，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。理工科院校的英語(yǔ)教師深處專業(yè)發(fā)展的瓶頸之中，應(yīng)該更多關(guān)注“內(nèi)在、自覺(jué)、自發(fā)、自主的自我進(jìn)步與提高”，緊密地聯(lián)系大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，在行動(dòng)中謀求發(fā)展。同時(shí)，理工科院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)校方和上級(jí)教育部門(mén)的支持與幫助。

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