王倩

摘要：越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到課堂提問的重要性，對課堂提問技能進(jìn)行了有益的探索。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技能存在的一些問題，提出相關(guān)建議，旨在幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂提問能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 提問技能

課堂提問被作為一種常見的教學(xué)方法，廣泛的用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，是實現(xiàn)師生合作與互動的重要途徑，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題、分析其原因及尋找相應(yīng)對策，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)的核心。當(dāng)然，課堂提問實踐中還存在許多問題，值得一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問情況

1.教師提問設(shè)計有待改進(jìn)

雖然老師很重視問題的設(shè)計，但是課前就要做好充分的準(zhǔn)備，而很多教師往往忽略這一點(diǎn)，上課臨時設(shè)計提問，結(jié)果是設(shè)計的比較亂，小問題泛濫，過于簡單或僵化的思維，內(nèi)容無實際意義。教師應(yīng)更加重視對知識的記憶和理解在課前精心設(shè)計問題，低層次的問題不要設(shè)計，要把學(xué)生的思維發(fā)展放在首位，注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和理解記憶的應(yīng)用，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。正如科學(xué)工作者、技術(shù)員或數(shù)學(xué)教育家來說，他們認(rèn)為學(xué)生最重要的是數(shù)學(xué)精神。在思想和方法上，數(shù)學(xué)知識雖然重要，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更為重要，尤其是數(shù)學(xué)思維，問題的角度可以使學(xué)生受益于生活，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此，在課堂上要設(shè)計好問題，來進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.教師提問后等待時間不夠

在多年的從教生涯中，發(fā)現(xiàn)教師為了趕進(jìn)度，提問的時間等待不夠，老師給3秒左右時間讓學(xué)生回答問題的只有25%，在大多數(shù)情況下，給學(xué)生的時間通常是一兩秒。老師問了問題之后，給學(xué)生的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和參與性不高，思考不深入，學(xué)生回答通常很膚淺的。

3.教師評價方法有待改進(jìn)

教師對學(xué)生回答問題的評價方法也有待改進(jìn)?，F(xiàn)在教師評價的語言，總是“你真棒”等重復(fù)性的語言。一般來說，這樣的教師評價語言缺乏，單一總結(jié)。學(xué)生回答錯誤或不全面時還會被老師指也問題，不僅得不到教師正面的欣賞反而還會受到批評。心理學(xué)研究表明，人們面對批評和表揚(yáng)時，人們更愿意受到是表揚(yáng)，而不是被批評。在某種程度上，批評意味著對人的否定，對學(xué)生的回答的否定，這會打擊學(xué)生回答問題的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問能力的策略

1.優(yōu)化內(nèi)容，提高提問質(zhì)量

（1）認(rèn)真準(zhǔn)備問題，明確提問的目的

每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)計一組問題，要有問題意識，應(yīng)滲透他們的教學(xué)意圖和思想，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在準(zhǔn)備階段認(rèn)真準(zhǔn)備問題，因為每次老師提問都是有目的的，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和推理能力，而不是僅僅為提問而提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的過程，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訒r間來準(zhǔn)備問題，從而改善問題的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的過程中，首先要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這個問題，目的要明確，意圖要明確，才能提出好的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本出發(fā)點(diǎn)。例如，在對小學(xué)生講授圖形的時候，教師就要提前準(zhǔn)備好問題，準(zhǔn)備好圖形的相關(guān)教具，如可以設(shè)計“找朋友”的問題，給小學(xué)生分別發(fā)放不同的圖形，讓他們在教室里尋找，找到了以后，教師要給予表揚(yáng)，十分鐘的活動結(jié)束了，老師就開始講解相關(guān)圖形，之后，再提問，“在我們生活中還有哪些地方有這樣的形狀呀”鼓勵小學(xué)生繼續(xù)回答問題。

（2）設(shè)計開放式問題

開放式問題能促進(jìn)學(xué)生對問題的全面觀察和深入研究，是多角度探索、總結(jié)和解決培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的獨(dú)特方法，在創(chuàng)新思維方面有非常重要的作用。教師可以設(shè)計一些解決問題的方案，來培養(yǎng)學(xué)生全面探究問題的能力，并設(shè)計一些開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。例如，在對小學(xué)生講解加減法時，我們要告訴學(xué)生這是數(shù)量關(guān)系的加減法。我們可以設(shè)計問題“1+6”等于幾呀，小學(xué)生們會統(tǒng)一回答等于“8”；我們的老師則可以在數(shù)字后面加上單位“1天+7天=1周”這樣問題的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

2.善于抓住機(jī)會，提高提問的有效性

（1）在學(xué)生處于安靜狀態(tài)時提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師偶爾會提出一些比較困難的問題，學(xué)生不明白，這時老師不應(yīng)該直接講解。再提出一些類似問題，使他們開拓新的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（2）當(dāng)學(xué)生在課堂上說話時提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，小學(xué)生有時會出現(xiàn)私下的聲音，這有可能是小學(xué)生有問題，他們的大腦正在思考。針對學(xué)校教師的這種情況有兩種處理方式：

一是暫停講課，讓學(xué)生提出差問題；二是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，然后拋出一些問題，讓學(xué)生得到及時的解決問題。

（3）教室氣氛沉悶時。當(dāng)課堂氣氛沉悶，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一些新的思路、問題的思考，讓學(xué)生進(jìn)行討論，重新整合師生課堂互動，使課堂教學(xué)走向高潮。

3.教師要認(rèn)真傾聽，正確對待學(xué)生

學(xué)生給出的答案可能不同于老師的預(yù)期答案。教師應(yīng)該寬容地對待學(xué)生的錯誤，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，積極給予指導(dǎo)和幫助。每個孩子都有無盡的潛力，教師應(yīng)該相信學(xué)生應(yīng)該能夠回答老師的問題，只要時間允許，老師教的正確，理解就能到位；如果老師只接受正確的答案，就會把學(xué)生的錯誤拒之門外，很多時候，學(xué)生們會對他們的數(shù)學(xué)能力的懷疑。因此，教師在課前要精心設(shè)計問題，還要留有彈性的空間，不要生搬硬套于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)該多注意問題而不僅化為是答案，只有這樣才能讓學(xué)生在思考。才能及時挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4.聯(lián)系實際生活，設(shè)計問題

然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意問題和實際生活，以便幫助學(xué)生掌握知識和技能。小學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中熟悉生活情境而產(chǎn)生興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)問題和生活情境介紹。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)越來越枯燥，教師只能把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從學(xué)生的共鳴中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的題目，“小明的爸爸今天很開心，因為加工資了，小明問，爸爸的工資是多少呀？爸爸說，媽媽的工資是2000，爸爸的工資比媽媽多1000，那你看我是多少呢”。這種與生活密切相差的問題，小學(xué)生們是取喜歡的，這樣也就激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、小結(jié)

總之，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)注重課堂教學(xué)提問的重要性，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能存在一些問題。筆者針對這些問題，總結(jié)了一些優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)案例，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問能力的對策，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升課堂提問能力，提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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