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        淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的故事教學(xué)策略

        2017-09-12 22:44:43王麗紅
        中國(guó)校外教育(中旬) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:故事教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)多媒體

        王麗紅

        摘要:介紹了故事教育教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中所起到的重要作用,分析小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的教學(xué)策略與方法,探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂中故事教學(xué)的具體開設(shè)方式,希望能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展和前進(jìn)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法 多媒體

        一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中利用圖片和實(shí)物進(jìn)行故事教學(xué)

        為了提高課堂教育教學(xué)的效率,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)氖褂脠D片或者事物來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,延長(zhǎng)學(xué)生的注意力,激發(fā)孩子們的認(rèn)知以及思考能力。例如,在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中如果有涉及圣誕節(jié)的時(shí)候,在對(duì)孩子們進(jìn)行圣誕節(jié)講解的過程中,可以將圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)加以對(duì)比和比較,向孩子們展示圣誕樹以及圣誕老人的相關(guān)圖片,向孩子們介紹關(guān)于圣誕節(jié),西方的孩子們最喜歡進(jìn)行的活動(dòng),以及對(duì)于圣誕節(jié)的美好期冀,在對(duì)這些背景進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上,教師就可以順便講一些西方小朋友過圣誕節(jié)的有趣故事,吸引孩子們的注意力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如,在教師向孩子們對(duì)萬(wàn)圣節(jié)進(jìn)行介紹的時(shí)候,就可以通過邀請(qǐng)孩子們一起制作南瓜燈來(lái)加深學(xué)生對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)的認(rèn)識(shí),在制作的過程中添加一些典型的故事來(lái)對(duì)萬(wàn)圣節(jié)進(jìn)行講解,也可以將萬(wàn)圣節(jié)與中國(guó)的清明節(jié)作為對(duì)比,穿插一些適宜的鬼故事進(jìn)行氣氛營(yíng)造。

        二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中利用多媒體進(jìn)行故事教學(xué)

        多媒體教學(xué)不僅能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體,而且由于多媒體同時(shí)富有聲音和影響的功能,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維,從視覺和聽覺兩方面給學(xué)生留下深刻印象。例如,在向?qū)W生介紹西方文化背景的時(shí)候,相較于學(xué)生單調(diào)乏味聽老師侃侃而談,不如讓學(xué)生通過觀看含有西方文化背景的小視頻,動(dòng)畫來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化歷程的認(rèn)識(shí)。就小學(xué)生來(lái)說(shuō),小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片的喜愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于一般文字介紹的,故此,在教師對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教育的時(shí)候可以通過播放動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生們的興趣,提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的好感度,增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

        三、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行故事教學(xué)

        肢體語(yǔ)言的表達(dá)往往會(huì)更加富有魅力,也能細(xì)致的表達(dá)對(duì)于某些事物的認(rèn)同度與接受程度。如果仔細(xì)觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),在外國(guó)的傳統(tǒng)文化背景中,肢體語(yǔ)言占據(jù)了他們語(yǔ)言表達(dá)的很大一部分空間。在于不同的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的人們進(jìn)行交流的時(shí)候,良好的運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠更容易獲取交流的認(rèn)同感和較為直觀的判斷性。在這種基礎(chǔ)上,在教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行授課的過程中,如果教師能夠借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流講課,不僅能夠有效地向?qū)W生傳達(dá)一種不同于直白的語(yǔ)言的教學(xué)方法,也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離,提高學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的了解。因此,在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言進(jìn)行故事的講解,可以更好地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

        四、小學(xué)英語(yǔ)課堂中利用學(xué)生興趣進(jìn)行故事教學(xué)

        正如上文所說(shuō),小學(xué)生的年紀(jì)都比較小,對(duì)于事物的學(xué)習(xí)往往缺乏定性,尚且還處在貪玩狀態(tài)。因此,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)的過程中,教師要注意與學(xué)生的溝通交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣所在,適當(dāng)?shù)囊怨适碌男问郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。例如,在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候往往會(huì)接觸到比較多的基礎(chǔ)詞匯,比如說(shuō)動(dòng)物的詞匯,基本的學(xué)習(xí)用具的詞匯,等等。在向?qū)W生們介紹這些詞匯的時(shí)候就可以根據(jù)相關(guān)的趣味性教學(xué)內(nèi)容對(duì)教授內(nèi)容加以補(bǔ)充,向?qū)W生們接受詞匯內(nèi)容背后的有關(guān)知識(shí),比如說(shuō),動(dòng)物的習(xí)性,學(xué)習(xí)用具的基本使用方法,甚至也可以向?qū)W生們講授一些有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,注意在課堂上與學(xué)生們的互動(dòng)交流。當(dāng)然,在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)置相關(guān)的游戲,將游戲與故事相結(jié)合,增進(jìn)學(xué)生們的感情,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和興趣。小學(xué)生的年齡比較小,喜歡聽一些美好有趣的通話故事,教師在英語(yǔ)課堂故事講解的時(shí)候就可以像學(xué)生們接受一些比較有趣有名的通話故事,組織學(xué)生們自己講給班上的同學(xué)聽,介紹相關(guān)的外國(guó)語(yǔ)言背景,加深對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

        綜上所述,故事教學(xué)在小學(xué)生的英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯,充分地符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,在調(diào)動(dòng)其好奇心的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與效率。故事教學(xué)的教學(xué)氛圍一般都比較輕松,教師在這樣的環(huán)境對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)要做出合適的評(píng)價(jià),對(duì)待小學(xué)生的過程中語(yǔ)氣要輕,態(tài)度要和藹,不要大聲地呵斥學(xué)生。當(dāng)然,這樣的教學(xué)方式在現(xiàn)如今的應(yīng)用過程中仍然還有許多需要提高改進(jìn)的地方,需要教學(xué)工作者在實(shí)踐中經(jīng)進(jìn)一步研究拓展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王莉.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)模式的實(shí)踐——河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的體會(huì)[J].瘋狂英語(yǔ),2012,(03):112-114+206.

        [2]徐梅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究,2012,(11):108-111.endprint

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