朱丹華

【內容摘要】在英語口語教學中，小組實踐活動的開展能夠加強學生之間的交流互動，實現(xiàn)小組成員的合作共進。因此，教師應該積極開展小組實踐活動，將其與個人學習、教師教學緊密結合在一起，實現(xiàn)口語訓練的相互補充。本文就從課外誦讀活動、情境描述活動、對話表演活動、互動評價活動的開展入手，研究了開展小組實踐活動的具體對策。

【關鍵詞】小組實踐活動 英語口語 初中 合作教學

小組實踐活動是英語教學的主要活動形式，這一活動的有序開展有利于學生合作完成學習任務、解決學習問題、提高口語訓練機會。本文在研究中就結合筆者的實際教學經驗，從課堂內外、活動開展與互動評價入手，探討了應該如何通過小組實踐活動提高初中生的英語口語能力。

一、課外誦讀，增強語感

小組實踐活動的開展可以發(fā)揮課下互相監(jiān)督、鞏固學習的重要作用，通過生生之間的誦讀訓練，提高其對大量語言材料的感知程度，進一步實現(xiàn)英語知識的內化。尤其是在有限的課堂教學時間內，教師不能準確了解每個學生的語感，必須要借助課外小組活動，發(fā)揮小組實踐活動的延伸性作用。

例如在七年級下學期教學的過程中，我在學期一開始就將學生們分為了五到六人為一組的多個小組，每個小組都安排了不同的小組長，負責課上課下的小組實踐活動。在學習Unit 1的知識點時，我讓小組長負責課外的閱讀活動，監(jiān)督小組成員的誦讀情況。不久之后，我接到小組長對于My dream home 小組誦讀的反饋情況：有小組長較為詳細地記錄了每個組員的誦讀情況，包括朗讀連貫性、單詞讀音是否標準等多個方面的問題；有小組長則在誦讀記錄與分析上存在明顯的疏漏，因此我對這一小組的整體誦讀情況進行了抽查，并在抽查的過程中傳授了一些簡單的技巧，鼓勵每個孩子充分利用課外誦讀的機會。

在安排小組長的過程中，為了帶動小組整體誦讀水平的提高，教師應該盡量選擇口語水平好、責任意識強的學生擔任組長，這樣才能發(fā)揮在課外誦讀過程中的指導規(guī)范作用。

二、情境描述，主動交流

小組實踐教學的開展充分尊重了每個學生的主體地位，也提高了每個孩子在英語課堂教學上的參與程度。在實際教學中，教師可營造逼真生動的英語教學情境，為活動的開展提供靈動的平臺，讓每個孩子都能主動加入與他人的交流互動之中，進一步推動小組實踐教學活動的進行。

例如在Finding your way這一單元的教學中，為了讓學生對地理方位有一個準確的認知，我以本地區(qū)各個標志物體的實際分布為情境創(chuàng)設條件，鼓勵孩子們在小組討論的基礎上，對區(qū)域各個標志物的位置進行描述，對語言進行自主性的組織與靈活性的展示。在小組展示的同時，我又讓學生自己比對哪種情境描述方式更為準確。這種任務型的活動使得每個孩子自覺形成了交流的意識，對他人描述的觀察程度也得到了進一步的提高。

每個學生都有自己的思維認知，在情境描述活動中，教師應該鼓勵每個孩子積極發(fā)言，啟發(fā)學生創(chuàng)新大膽地說出自己的想法。

三、對話表演，體驗角色

英語教學不僅關注學生的“說”，更需要提供語言實踐的機會，讓學生能夠結合真實的氛圍開展語言運用活動。相對于臨時性的搭配組合，小組成員之間的合作性更強，教師應該靈活運用這種合作性，積極開展各種類型的對話表演活動，讓學生能夠深切感知并且體驗某一個角色。

例如在學習完What a brave young man！這篇課文以后，孩子們對于Lin Tao的英雄形象有著強烈的認同感，對此我就安排布置任務：讓孩子們在課下進行舞臺劇排練，小組成員分別擔任Lin Tao、Neighbour、Reporter、Narrator 等不同的角色，設計相應的動作情景與臺詞，促使孩子們在互動演繹的過程中能夠更為生動地運用英語語言。在這種活動的引導下，每個小組都獲得了不俗的表現(xiàn)，演繹出了自己心中的Lin Tao。

為了推動對話表演活動的有序開展，教師應該監(jiān)督完善組內角色的分配情況，盡量地滿足不同學生在表演上的需求，為一些表演與語言運用上存在問題的學生提供幫助，保證每一位學生都有開口說的機會。

四、互動評價，小組共進

在小組合作學習了一段時間之后，教師應該鼓勵學生進行自我評價與互相評價，了解到自身在實踐活動中存在的不足與優(yōu)勢。另外，教師還應該根據(jù)小組實踐活動開展的具體情況，對其成果進行評定，鼓勵學生更加主動地參與到英語口語學習之中。

例如在學習完School life這一單元的課程之后，我就引導學生對同一小組的口語能力、活動參與情況進行自主評價，可以選擇英文、中文等多種評價方式，要求學生們能夠結合具體的口語交流案例進行有理有據(jù)的評定。孩子們紛紛肯定了同小組成員的表現(xiàn)，同時也提出了一些有待改善的方面，分享了自己在口語能力培養(yǎng)上的經驗。

教師在評價階段不僅要做好批評指正工作，同時還應該肯定每個學生對小組實踐活動的參與情況，這樣才能提高學生的自信心、自尊心。

總而言之，小組實踐活動的開展打破了傳統(tǒng)英語口語教學的拘束，加強了學生之間的溝通聯(lián)系與外語交往的機會，對于開展高效性、互動性的口語教學具有極為重要的意義。教師應該在靈活安排小組的基礎上，提供豐富多樣的活動機會，提高每個學生對小組實踐活動的參與性。

【參考文獻】

[1] 李燕華. 多樣化的小學英語小組合作學習形式探究[J]. 內蒙古教育，2016（1）：63-63.

[2] 何玉林. 淺談小學英語小組合作學習[J]. 時代教育，2012（12）：132-132.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）endprint