王菊平

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前對(duì)初中語文問題意識(shí)的研究較多。本研究認(rèn)為，初中語文問題意識(shí)培養(yǎng)，需要形成和諧親密的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，同時(shí)借助家長(zhǎng)的力量開展培養(yǎng)；教師要積極設(shè)置疑問，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，并做到尊重學(xué)生差異，積極進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略

初中語文問題意識(shí)成為初中生學(xué)習(xí)語文過程中的薄弱點(diǎn)，當(dāng)前諸多研究著眼于這一客觀現(xiàn)實(shí)，從策略、現(xiàn)狀、成因分析等不同的角度進(jìn)行探討和解讀，成效較為顯著。本研究從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這一問題，著眼這一問題，并嘗試解決這一問題，希冀本研究的相關(guān)成果能為后續(xù)教學(xué)或研究提供啟示和借鑒。

一、和諧關(guān)系，營(yíng)造氛圍

師生關(guān)系在教學(xué)中有著重要影響，其是否和諧，有時(shí)候甚至?xí)笥艺麄€(gè)教學(xué)效果。教師過于嚴(yán)肅或過于活潑，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不是良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是一種良性互動(dòng)，師生之間相互尊重、相互理解、相互支持、相互配合，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。和諧親密的師生關(guān)系，是催生初中學(xué)生語文問題意識(shí)的土壤。教師在建立和諧師生關(guān)系時(shí)，要注重移情，即親身、主動(dòng)了解學(xué)生位置的感受和體驗(yàn)，用符合學(xué)生需求的方式開展教學(xué)。同時(shí)，要積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，深刻考慮師生心境、精神情緒體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立情緒安全感，激發(fā)其問題意識(shí)和能力。

《故鄉(xiāng)》這一課文，在整個(gè)初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這一課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要。我在教學(xué)中致力于形成和諧親密的師生關(guān)系，采用播放音樂的形式為學(xué)生營(yíng)造了良好的輕松環(huán)境，學(xué)生具備了環(huán)境安全感，我與學(xué)生密切互動(dòng)，相互尊重和配合，整個(gè)課堂被有效調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，我請(qǐng)部分學(xué)生談了他們眼中自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生們非常積極，紛紛發(fā)言談自己對(duì)家鄉(xiāng)的觀點(diǎn)，這為教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。

二、鼓勵(lì)提問，借力家長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師講的如何、講到哪里，學(xué)生就會(huì)聽的如何、聽到哪里，這種情況下，學(xué)生成為了缺乏思維空間的知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，更談不上成為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探索者。因此，教師必須重視這一問題，在具體教學(xué)中，要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考、探索，多幫助學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，多指導(dǎo)學(xué)生解決問題方式方法，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)。另一方面，初中生語文問題意識(shí)的培養(yǎng)，還可以借助家長(zhǎng)的力量，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)和要求家長(zhǎng)在學(xué)生的日常生活中積極培養(yǎng)學(xué)生的語文問題意識(shí)，讓其在問題感知中了解生活，在生活中增進(jìn)問題解決能力。

比如，我在日常教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常召開家長(zhǎng)座談會(huì)，具體座談會(huì)的形式較為多樣，多以面對(duì)面交談為主，以網(wǎng)絡(luò)群聊為輔；同時(shí)，我還會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)生語文意識(shí)培養(yǎng)方面做得較好的家長(zhǎng)講解自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，這一方面是對(duì)家長(zhǎng)的肯定，另一方面也是為其他家長(zhǎng)提供了榜樣示范。

三、積極設(shè)疑，改善學(xué)習(xí)

疑問教學(xué)，在語文教學(xué)中成效較為顯著，其能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生問題思考能力。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置疑問，借此促進(jìn)學(xué)生問題思維的養(yǎng)成。具體方法可采用標(biāo)題設(shè)疑法和課文設(shè)疑法，前者較為抓住課文標(biāo)題的題眼，有利于學(xué)生對(duì)課文中心的把握；后者較為強(qiáng)調(diào)在課文中尋求可設(shè)置疑問的方式和途徑，如對(duì)比設(shè)疑等。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互交織和作用的過程，其學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，因此，教師需要積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

例如，我在進(jìn)行《鼎湖山聽泉》這一文章的教學(xué)時(shí)，有效運(yùn)用了設(shè)疑法。我先對(duì)學(xué)生闡述了這一文章的具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了通讀，學(xué)生在總體層面上形成了對(duì)這一課文的感知：此文為游記。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)標(biāo)題拋出了疑問：既然是一場(chǎng)游覽，那么鼎湖山應(yīng)該是“看泉”，為何成了“聽泉”？學(xué)生帶著這一問題再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明白了本文的題眼是“聽”字。

四、尊重差異，個(gè)性評(píng)價(jià)

不同學(xué)生之間，在興趣、愛好、性格、智力、學(xué)習(xí)水平和能力等多個(gè)方面，有著顯著的差異，并且，這些差異在較大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)產(chǎn)生了影響。初中生語文問題意識(shí)的培養(yǎng)，必須尊重這些差異，對(duì)于不同的學(xué)生，要結(jié)合其個(gè)性差異進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，做到差異化評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化，不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，更重要的是其教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象分層的差異化。

如在《藤野先生》的教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生的差異性特質(zhì)，開展了多元評(píng)價(jià)。教學(xué)前和教學(xué)后，我都進(jìn)行了教學(xué)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題意識(shí)方面存在較大差異，但是教學(xué)前的這種差異與教學(xué)后相比，部分學(xué)生有了較大程度的縮小，對(duì)這部分學(xué)生我給予了及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于進(jìn)步較小的學(xué)生，我采用學(xué)生互評(píng)的方式，讓其彼此之間給予鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)結(jié)果顯示，在尊重差異的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，成效顯著。

總而言之，以上四點(diǎn)充分考慮到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面，可為初中語文問題意識(shí)的培養(yǎng)提供策略參考，并且本研究結(jié)合案例進(jìn)行了實(shí)際分析，鮮明再現(xiàn)了相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)景和效果。與此同時(shí)，我們還需要進(jìn)行積極探索，如從學(xué)校角度考慮，尋求促進(jìn)初中語文問題意識(shí)培養(yǎng)的新方式。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門市正余初級(jí)中學(xué)）endprint