劉亞彬

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”也就是說，課改下的數(shù)學課堂應該是“以學生的發(fā)展為中心”的課堂。所以，在新課程改革下，讓學生在“操作”中掌握數(shù)學知識不僅能夠有效地落實這一理念，而且對學生的數(shù)學知識理解能力，對高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)都有著重大影響。因此，作為素質教育下的數(shù)學教師，要組織多種操作活動提高學生的數(shù)學學習質量，同時，也能展現(xiàn)數(shù)學課程的魅力。

關鍵詞：幼兒操作；激發(fā)興趣；靈活思維；語言發(fā)展

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。幼兒是生活在社會和物質的環(huán)境中，周圍環(huán)境中形形色色的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。偉大的科學家伽利略說：“數(shù)學是上帝用來書寫宇宙的文字?！庇變簲?shù)學則是對幼兒進行數(shù)學啟蒙教育，教幼兒一些簡單的數(shù)學初步知識和技能，在學習粗淺的數(shù)學知識和技能中發(fā)展幼兒思維，使他們更好地認識周圍的客觀事物，并為入學學習數(shù)學創(chuàng)造有利條件。

幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的，幼兒無論通過哪種途徑學習數(shù)學知識，都需要通過操作活動予以實現(xiàn)，從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索活動中促進思維的發(fā)展——由直接感知轉為表象，進而構建起初步的數(shù)學概念。操作活動是幼兒學習數(shù)學知識的物質前提和必要條件，是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能的一種學習方法。在幼兒數(shù)學操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。

一、操作活動把客體（環(huán)境材料）與主體（幼兒）有機地聯(lián)系在一起

越是年齡小的孩子，越是依靠操作材料去感知、理解事物，進而習得數(shù)學知識。動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠實現(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。在設計操作活動材料時，教師要根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，從實現(xiàn)多項目標出發(fā)，把自己的教育意圖和要求融進材料中，充分挖掘材料的潛能，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力操作活動材料，實現(xiàn)多項目標，讓幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考、自由表達的活動中獲得發(fā)展。幼兒可以通過充分利用環(huán)境材料參與活動，在活動中運用身體的多種感官，以獲得直接經(jīng)驗與感受。

二、操作活動能激發(fā)幼兒興趣

操作活動是數(shù)學教育的載體，它蘊涵了教育的目標，幼兒在操作材料的過程中主動地建構數(shù)學知識。幼兒在寬松和諧的環(huán)境下，有足夠的時間去擺弄、操作物體，將興趣轉化為幼兒自身需要，在興趣的驅動下，將其自身低水平、無意識的“操作擺弄”上升為有意識、持久主動的探索活動。同時，創(chuàng)設游戲化、情景化的學習環(huán)境，讓幼兒在操作中學習，提升經(jīng)驗。如：在“比較長短”的操作活動中，給幼兒提供一張普通的長方形紙，幼兒可能會用它撕紙、折紙或是在紙上畫畫，他只是無意識地玩一玩。如果老師加以巧妙引導：“你能將這張長方形紙撕成紙條嗎？”“小朋友有什么辦法把紙條得的更長呢？”這樣一來，就會激起幼兒更強的興趣，在好奇心和求知欲的驅使下，興趣盎然地嘗試著，比較著力爭撕出更長的紙條。然后再比較哪根紙條長？哪根紙條短？哪根紙條最短？哪根紙條最長？再把紙條粘起來，粘完后再比較。幼兒一直在撕、撕、粘、粘、比、比的活動中表現(xiàn)得興趣盎然，玩得津津有味。在操作中積累經(jīng)驗，在操作中感受知識，在操作中學習數(shù)學，抽象的數(shù)學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確地獲得數(shù)學體驗，概括數(shù)學經(jīng)驗，解決數(shù)學問題，促進邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣。

三、操作活動能激發(fā)幼兒思維的積極性和主動性，可以培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性

大教育家加里寧說：“數(shù)學是思維的體操。”這句至理名言形象又概括地說明了操作在發(fā)展思維中的作用，幼兒思維離不開直觀材料的刺激，在操作中幼兒通過大膽操作、主動探索，依靠形象生動的物體，促進其思維抽象能力和推理能力的初步發(fā)展。如，在學習三個物體的高矮、大小、粗細、長短、厚薄的排序中，幼兒通過操作逐步理解中間一個物體比前一個（矮、大、厚、長、薄），又比后一個物體（矮、大、厚、長、?。?，并推出a

四、操作活動能促進語言的發(fā)展

動手操作是幼兒學習的重要方式之一，蘊含著幼兒語言發(fā)展的良好素材，能有效地激發(fā)幼兒使用語言的積極性?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。操作是幼兒學習數(shù)學初步知識的一種方法而不是目的，操作完成后，教師要鼓勵幫助幼兒將他們操作中的感性經(jīng)驗各抒己見，予以歸納整理、明確概念。語言是思維的載體，只有通過討論操作結果，幼兒的操作活動才算是最后真正的完成。

總之，對于課改下的小學數(shù)學教學來說，我們要組織多種操作活動，要鼓勵學生在自主操作、主動探究中輕松地掌握基本的數(shù)學知識，同時，也能鍛煉學生的操作能力，進而在提高學生數(shù)學素養(yǎng)的過程中，也為學生綜合能力的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]王金鳳.動手操作構建高效數(shù)學課堂教學[J].學周刊，2015（18）.