田文

摘 要：對(duì)于心理發(fā)展尚未完全成熟的大學(xué)生而言，心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)體正常學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)，還關(guān)系到大學(xué)生人才群體的總體質(zhì)量，在此基礎(chǔ)之上高校心理健康教育模式的構(gòu)建和探索成了研究的重點(diǎn)。各高校從不同角度對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行研究和探索，提出了多種心理健康教育模式，并運(yùn)用到實(shí)踐工作中。獨(dú)立學(xué)院心理健康教育模式的梳理和探討也必不可少。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康教育；模式

一、基本概念

（一）心理健康教育基本概念

改革開放以來，心理健康教育受到了國家、各級(jí)教育行政部門和各級(jí)學(xué)校廣泛的重視，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究不斷增多，高校也開始進(jìn)行相關(guān)的嘗試研究和探索。

麥靈格爾：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！?/p>

葉一舵：學(xué)校心理健康教育，是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，通過心理健康教育課程，心理健康教育活動(dòng)，學(xué)科滲透，心理輔導(dǎo)與心理咨詢以及優(yōu)化心理教育環(huán)境等相關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能發(fā)展的一類教育活動(dòng)。

這種定義既體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工作的特殊性，又包含了心理素質(zhì)的內(nèi)容和輔導(dǎo)、咨詢的方法形式，無疑是一種較為準(zhǔn)確而科學(xué)的定義。

（二）獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育在大眾化進(jìn)程中按照新機(jī)制、新模式舉辦的全日制大學(xué)。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、資金來源、學(xué)生素質(zhì)等方面具有其一定的特殊性和局限性。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生已成為我國在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，表現(xiàn)出不同的心理特征和心理問題，這些都決定了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作的復(fù)雜性和任務(wù)的艱巨性。因此，立足社會(huì)和獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體心理的新變化，順應(yīng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)行之有效的、區(qū)別于普通高等院校的心理健康教育模式是提高獨(dú)立學(xué)院心理健康教育成效的治本之策。

二、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有心理健康教育模式的分析

（一）獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有主要模式

心理健康教育在發(fā)展過程中，受各種因素的影響，形成了不同的模式，這些模式基本可以分為兩種類型：

1.依托專業(yè)心理老師的模式

在教育部提出加強(qiáng)心理健康教育工作之后，一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開展了一些工作，引進(jìn)了一些具有心理學(xué)背景的老師，此模式的優(yōu)勢(shì)能很好的彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院心理健康教師缺失的現(xiàn)狀。不足的是，在全校開展心理健康教育會(huì)存在一些困難，如沒有整體的工作思考，不能有機(jī)結(jié)合其他學(xué)生工作、沒有一定的權(quán)力開展工作、教師壓力大等。

2.依托學(xué)生工作的模式

教育部的文件明確指出心理健康是思想政治教育的一部分，此模式的優(yōu)勢(shì)是能夠借助較為完備的學(xué)生工作系統(tǒng)開展工作，對(duì)全校的學(xué)生工作有整體的規(guī)劃。不足之處，專業(yè)性很難保住，難以整體教師隊(duì)伍的教學(xué)，難以培訓(xùn)專業(yè)的咨詢師，工作人員角色行為混亂易導(dǎo)致職業(yè)倦怠等。

（二）心理健康教育工作的內(nèi)容

無論機(jī)構(gòu)設(shè)置情況如何，在貫徹國家對(duì)心理健康教育精神中所制定的工作計(jì)劃都包括以下幾個(gè)方面：

心理知識(shí)普及與教育：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院主要是大學(xué)生心理健康教育課程、心理協(xié)會(huì)、主題班會(huì)和心理專家講座等。

心理咨詢：大致分為個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，部分高校也開展了素質(zhì)拓展等活動(dòng)。

心理檔案的建立：新生入學(xué)后，進(jìn)行系統(tǒng)心理健康測(cè)試，建立心理檔案，對(duì)部分可能存在問題的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和追蹤。

心理知識(shí)、活動(dòng)的宣傳：包括海報(bào)、宣傳欄、報(bào)紙、廣播等，目的是知識(shí)的普及，讓學(xué)生樹立心理健康的觀念，以及對(duì)心理咨詢工作的接受，目前還包括對(duì)危機(jī)個(gè)體的識(shí)別與干預(yù)方式等。

（三）現(xiàn)有模式改革必要性分析

從上面所分析的內(nèi)容看，目前獨(dú)立學(xué)院心理健康教育引起了關(guān)注。但是，我們也可以看到，模式大而全、人力資源的缺乏、職業(yè)的復(fù)雜性帶給工作人員過于壓力和工作的混亂，妨礙心理健康教育工作目標(biāo)的最終達(dá)成，改革或許是一條新的模式。

1.改革是組織設(shè)計(jì)的要求

組織設(shè)計(jì)中的職能部門化是根據(jù)業(yè)務(wù)活動(dòng)的相似性設(shè)立管理部門。判斷某些活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是都相識(shí)，這些活動(dòng)的業(yè)務(wù)性質(zhì)是否相近，從事活動(dòng)所需業(yè)務(wù)技能是否相同，這些活動(dòng)的進(jìn)行同一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否有緊密相關(guān)的作用。各工作的職能性質(zhì)也不同，分屬于原組織系統(tǒng)的不同部門。少數(shù)的專職人員和兼職人員要完成如此之多的工作職能，而此部門在原組織設(shè)計(jì)上沒有相應(yīng)的權(quán)利，形成責(zé)、權(quán)不對(duì)等現(xiàn)象。

2.改革是心理健康教育工作自身的要求

根據(jù)心理健康教育的含義，此工作應(yīng)該包括不同的方面，心理健康教育應(yīng)自專業(yè)教育、思想教育、學(xué)生各種活動(dòng)之中得以體現(xiàn)。而獨(dú)立于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)校其他活動(dòng)之外心理健康教育既不利于工作的開展，也難以符合教育的基本規(guī)律。

3.改革是隊(duì)伍建設(shè)的要求

按照勝任力模型，不同的工作對(duì)能力的要求不同。心理健康老師、咨詢師、危機(jī)干預(yù)專業(yè)人員、管理人員對(duì)能力結(jié)構(gòu)的要求不同。目前為了加強(qiáng)心理咨詢的專業(yè)性，在各高校將所有的兼職、專職人員都進(jìn)行心理咨詢培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)不可能快速提高心理咨詢專業(yè)水平，反而使心理咨詢專業(yè)性下降，給許多人一種錯(cuò)覺，只要上過心理咨詢課程的人都可以做心理咨詢。

三、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育新模式

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置

按照職能化組織結(jié)構(gòu)模式，學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢中心，這是一個(gè)獨(dú)立的部門，在掛靠學(xué)工處的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門，此部門要有一定的權(quán)力級(jí)別及核心度，可以參加學(xué)校的相關(guān)決策，以利于工作開展。在此部門中，按職能分設(shè)心理健康教育、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)與自殺預(yù)防（包括心理檔案管理與問題學(xué)生追蹤、精神疾病學(xué)生預(yù)后追蹤等）等部門。endprint

（二）工作職責(zé)

與機(jī)構(gòu)設(shè)置對(duì)應(yīng)的是職務(wù)問題，即每個(gè)工作崗位的工作要求及人員能力要求。明確的崗位職責(zé)，使每個(gè)具體的工作落實(shí)到人，不會(huì)出現(xiàn)某些工作受到重視，而某些工作被忽視的現(xiàn)象，并且對(duì)工作人員能力要求專一，不會(huì)造成壓力過大的現(xiàn)場(chǎng)。

各部門按自身職能形成工作體系，完成職能分化的資源的整合。

1.教育部門工作包括

（1）課程教育，由專業(yè)心理教師完成此工作。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的老師在保留原來身份的情況下，組成教學(xué)小組，在統(tǒng)籌安排之下系統(tǒng)的開設(shè)心理健康相關(guān)課程。此組織工作由心理健康教育中心的專職人員負(fù)責(zé)，排除課程上的隨意性與遺留。

（2）第二課堂活動(dòng)：可由心理健康教育人員和專業(yè)課程教師完成工作。由心理健康中心專職人員結(jié)合思想政治教育與專業(yè)課程，進(jìn)行特色的活動(dòng)，如素質(zhì)拓展、主題班會(huì)等活動(dòng)。

（3）宣傳：由心理健康教育中心專職人員與學(xué)校宣傳部門的聯(lián)系，建立宣傳平臺(tái)，心理健康教育中心設(shè)專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，如廣播、報(bào)紙、專欄、宣傳窗、網(wǎng)站等等，并且有學(xué)校宣傳部門對(duì)外宣傳工作。

2.心理咨詢中心

由專業(yè)心理咨詢師承擔(dān)，學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)的心理咨詢師，還可以聘請(qǐng)校外專業(yè)咨詢?nèi)藛T。咨詢師不必承擔(dān)管理、宣傳和教育的活動(dòng)。在可能的情況下可以開始課程和進(jìn)行研究。此工作成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立與專業(yè)的工作，以保證咨詢的專業(yè)性與保密性。

3.心理危機(jī)干預(yù)部門

負(fù)責(zé)心理健康普查檔案管理與問題學(xué)生的追蹤、精神疾病學(xué)生干預(yù)與預(yù)后追蹤等工作。自殺預(yù)防與干預(yù)不應(yīng)該是一個(gè)部門的工作，而應(yīng)是學(xué)校各部門工作的協(xié)調(diào)，心理健康教育與心理咨詢?cè)谄渲兄皇且徊糠肿饔?，因此此工作不?yīng)該由心理健康教育中心負(fù)責(zé)，但也不是推卸心理咨詢與教育中其中應(yīng)該做的工作。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

不同的工作人員走不同的職業(yè)發(fā)展道路。一方面可以減輕工作人員的壓力；另一方面可以使培訓(xùn)分流，提高培訓(xùn)效率。

學(xué)校按不同職能對(duì)工作人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。咨詢?nèi)藛T接受專業(yè)咨詢培訓(xùn)，而班主任和心理健康教育老師只接受課程知識(shí)教育，如此形成心理健康教育專兼職結(jié)合的隊(duì)伍。

新的模式能夠更好德實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，并且能夠解決目前工作人員工作壓力大、職業(yè)倦怠的問題。

世界上還沒有一成不變的完好模式。某一個(gè)模式適應(yīng)某一組織的某一發(fā)展階段，目前的模式適應(yīng)于心理健康教育起步階段，它使得工作能夠得到發(fā)展并且形成體系。隨著工作的深入，職能分化的新模式必然取代舊模式?？梢灶A(yù)見，隨著教育改革和人們對(duì)此工作期望的改變，這一工作模式也會(huì)面臨改革，得到更新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵著.現(xiàn)代學(xué)校心理心理健康教育研究[M].開明出版社，2003.endprint