柴彬堂+吳靜

【摘要】在發(fā)光二極管的應用的教學過程中，采用行動導向教學法，有助于學生在掌握發(fā)光二極管基本知識基礎上，培養(yǎng)學生動手能力，養(yǎng)成安全文明操作習慣，具有團體協(xié)作意愿和行動，培養(yǎng)職業(yè)認同感。

【關鍵詞】行動導向教學法 發(fā)光二極管 應用電路

采取行動導向教學法來完成發(fā)光二極管的應用的學習，通過一個實際的應用電路——電子胸花的制作來掌握相關的知識與技能，并培養(yǎng)學生動手能力，養(yǎng)成安全文明操作習慣，具有團體協(xié)作意愿和行動，培養(yǎng)職業(yè)認同感。

一、教學內容分析與處理

本課題的主要內容是學習發(fā)光二極管，采用行動導向教學法，通過發(fā)光二極管的一個應用電路——電子胸花的制作，讓學生對發(fā)光二極管有更進一步的認識，掌握發(fā)光二極管的識別與檢測方法以及其應用，養(yǎng)成安全文明操作習慣，具有團體協(xié)作意愿和行動，培養(yǎng)職業(yè)認同感。

二、教學目標及重難點分析

（1）知識與技能目標：能知道發(fā)光二極管的符號和特征；會根據電路圖進行元件篩選和布局；會制作電路連線。

（2）情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成安全文明操作習慣，具有團體協(xié)作意愿和行動，培養(yǎng)職業(yè)認同感。

（3）重難點：能知道發(fā)光二極管的符號和特征；能完成交替閃爍電路的布局和焊接；將電路原理圖轉化成實際電路連線。

三、學情分析

教學對象：電子專業(yè)一年級學生， 對理論知識學習不感興趣，喜歡動手。

知識技能準備：會萬用表的使用；會基本電子元件的識別和焊接技術；能制作簡單電路。

四、教學策略選擇與設計

（1）通過引導學生采用自主探究的學習方法，完成對新元件發(fā)光二極管特征的掌握。

（2）采用分組學習的方式，在萬能板上完成對元件的布局，并制作電路連線。

（3）運用項目教學法、情景教學法、激勵教學法、分組合作學習法等來完成本課題的學習。

五、教學流程

（1）任務引入：教師通過生活實例：電子胸花——燈閃爍以及一段仿真視頻引入本次任務；學生仔細聽，認真看，思考老師提出的問題，明確本次課的任務。通過實例及視頻吸引學生注意，讓學生更快融入課堂。

（2）任務準備：老師發(fā)任務工單，要求學生根據任務工單上的問題進行知識準備；學生認真閱讀任務工單，按照任務工單要求查閱教材、筆記和作業(yè)本，回答問題，做好知識準備。以問題的形式讓學生們將學過的知識進行回憶及鞏固，為本次課題的開展做好知識準備。

（3）任務實施：任務1：識別新元件——發(fā)光二極管；任務2：元器件清理，填寫元件清單；任務3：繪制布局圖；任務4：線路板的焊接；任務5：通電測試線路板功能。學生按任務工單要求完成發(fā)光二極管的測試；學生將領到的元器件進行清理，按照任務工單要求完成元件清單的填寫；要求完成電路安裝布局圖的繪制；分組討論并按照工藝；焊接線路板；通電，觀察現象，看線路是否安裝正確，功能是夠正常。采用任務引領方式開展本課題，通過每一個小任務的完成，學生都能從中收獲知識與技能，能真正實現做中學，學中做。

（4）任務評價及總結：成果展示：以小組為單位在老師的引導下開展互評；教師點評及總結：對學生成果進行點評，指出好的地方，也針對學生中存在的共性問題，提出整改意見。每個小組的同學會展示本小組的成果，也會去觀察和評價其他小組的成果，在此過程中，學生積極思考，可獲得更多的知識。通過開展自評、互評與教師點評的方式，學生更能積極參與課堂教學，不斷總結反思，取得更大的進步。

六、教學總結

（1）本課題的開展情況良好，學生們基本能按照老師的引導完成相應的任務。發(fā)光二極管的識別與檢測學生們基本掌握，基本元器件：如電阻、電容等的識別與檢測學生是非常熟練，完成情況好。在裝接線路圖設計的環(huán)節(jié)中，每個小組的同學基本都完成了任務，不過有個別小組的布局不是很合理，在老師的指導下迅速進行了調整。焊接線路，學生們完成情況好，也有因為元件面和焊接面沒分清將三極管腳焊錯了的。還有少數組的同學焊接技術還有待加強。通電測試環(huán)節(jié)中，8個組的同學是一次性通過，有兩個組出現了問題，在組內同學的共同了努力下找到了問題所在，并進行解決，實現了功能。

（2）在學習過程中，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，老師與學生之間互動開展好，電路獲得成功，學生也覺得特別有成就感，能形成學習的良性循環(huán)，提升學生知識與技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

（3）課堂教學實施過程中存在的問題。有一部分學生缺乏主動性和積極性，老師應加強對學生的引導，讓學生們意識到團隊協(xié)作的重要性和必要性，融入到集體中來，提升個人職業(yè)素養(yǎng)能力。

在行動導向教學中， 學生直接參與學習過程。從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果， 學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)， 既了解總體又清楚每個細節(jié)， 行動導向教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。

參考文獻：

[1]姜大源.論行動體系及其特征——關于職業(yè)教育課程體系的思考 [J].教育發(fā)展研究， 2002，（12） .

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京： 教育科學出版社， 2007.endprint