唐信霞

【摘 要】美術(shù)教育是美育的基礎(chǔ)。美術(shù)教師只有不斷地學習探究，改變陳舊的教學觀念，走出傳統(tǒng)的教學模式，才能提高美術(shù)課堂教學效率。美術(shù)教師在推進素質(zhì)教育的過程中肩負著重要的責任，因為美術(shù)教育是進行美育的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在素質(zhì)教育過程中如何使美術(shù)課教學高效呢？本文闡述了在小學美術(shù)教學中如何結(jié)合具體實際，巧妙運用多種教學方法，以達到激發(fā)美術(shù)學習興趣，提高課堂教學效率的目的。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；課堂教學；質(zhì)量提高

《小學美術(shù)課程標準》明確告訴大家：美術(shù)課程應(yīng)該為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。要實現(xiàn)美術(shù)課程的育人目標，在中國教育進入核心素養(yǎng)時代的當下，美術(shù)學科提煉出“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大學科核心素養(yǎng)，為美術(shù)教育提出了明確的努力方向。美術(shù)教師應(yīng)積極順應(yīng)教育改革需要，著眼于學生美術(shù)學科素養(yǎng)的培育，基于本學段學生實際，全面貫徹落實教育教學精神，深入研究教法、學法，不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。但是，提高教學質(zhì)量的落腳點在哪里呢？我認為其落腳點始終在課堂，課堂是學科教學的主陣地，教學任務(wù)的完成、學科素養(yǎng)的落實、教育思想的滲透、教育目標的實現(xiàn)都要通過課堂來達到。所以，要提高教學質(zhì)量，最主要的是要提高課堂的教學質(zhì)量。我們應(yīng)該著眼學生美術(shù)學科素養(yǎng)培育，通過各種途徑和方法，不斷提高美術(shù)教師的課堂教學質(zhì)量。

一、著眼學生美術(shù)學科素養(yǎng)，提高美術(shù)教師的專業(yè)品質(zhì)

美術(shù)教師是課堂質(zhì)量的掌控者，所以美術(shù)教師的專業(yè)品質(zhì)是提高美術(shù)課堂質(zhì)量的必要條件。這里的品質(zhì)包括了教師的人品和美術(shù)素養(yǎng)。教師的人品是教書育人的思想境界、課堂教學的態(tài)度、教育的理想和情懷。一個有良好人品的美術(shù)教師，會采用各種方式與學生親近、溝通和融合，由此形成一種有利于學生發(fā)展的良好的互動關(guān)系。同時，美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)是專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是上好美術(shù)課的前提，如美術(shù)教師自身都不具備足夠多的專業(yè)知識，怎么能引導學生進行圖像識讀和審美判斷呢？怎么向?qū)W生滲透文化傳承呢？打鐵還須自身硬，美術(shù)教師應(yīng)采取多種方法提高自身的職業(yè)能力，應(yīng)具備較強的口頭表達能力，嚴密的邏輯、清晰的思路、生動的表述、流暢的語言，能準確、有效地傳達美術(shù)各種如繪畫、陶藝、雕塑、民間藝術(shù)等專業(yè)知識；具備畫、做、寫等扎實的基本功，在課堂教學中能夠用恰當?shù)拿佬g(shù)語言進行示范表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐，對課堂教學中的相關(guān)活動也能應(yīng)付自如。

二、著眼學生美術(shù)學科素養(yǎng)，提高美術(shù)課堂的品質(zhì)

高質(zhì)量的美術(shù)課堂是能喚醒學生潛能，開啟學生心智，激活學生記憶，放飛學生情愫的課堂，也是師生精神棲息的家園，是身心愉悅的港灣。從發(fā)展學生美術(shù)學科素養(yǎng)為出發(fā)點，首先要培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣，讓學生有學習的興趣，為學生營造良好的學習氛圍；第二，要讓美術(shù)課堂有美的滋味、高雅的品位、藝術(shù)的韻味，并結(jié)合美術(shù)學科特點，尊重學生天性，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生靈性；第三，美術(shù)教學要關(guān)注學生的需求，激發(fā)學生的熱情，挖掘?qū)W生的潛力，同時給學生一個自主探究的空間，讓學生在自主學習和合作探究中體會學習的快樂。具體到高質(zhì)量美術(shù)課堂的打磨，我覺得應(yīng)該這樣做。

（一）精心設(shè)計課堂教學過程

每一堂課的設(shè)計都應(yīng)反復(fù)琢磨、多次修改，力求達到程序清晰，重點突出，張弛有度，節(jié)奏明快，方法多樣，特別是要有出彩的地方。例如，手工制作課《農(nóng)家宴》，授課教師在展示環(huán)節(jié)可以別出心裁，利用各種材料如彩色皺紋紙、粽葉、竹筒等進行食品擺盤，這樣會給人強烈的視覺沖擊。又如，上課時，在黑板上分別畫四個相同的圖形，然后以小組為單位，要求每組同學輪流以圖形為基礎(chǔ)，隨意在周圍添畫，看最后哪一組畫完的作品最有趣、最有創(chuàng)造力和想象。學生熱情高漲，激動不已，充分調(diào)動了內(nèi)在的天賦與潛能。或是出示一張很大的畫，讓學生講講這畫中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺?。在這樣的氣氛中進行審美創(chuàng)作活動，使兒童在不經(jīng)意中體會到美術(shù)創(chuàng)作的自主性，從而逐步奠定了兒童的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)。

（二）課堂教學的方法多樣而豐富

教師在課堂中除了運用所熟悉的講授法之外，還要營造生動的教學情境，鼓勵學生綜合運用探究性學習、合作學習等方法，讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。這樣，不僅使學生獲得了知識，又使學生學會了獲取知識的方法。課堂教學作為學校審美教育中的一個重要組成部分，在有效的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)學生進行繪畫的氛圍，是課堂教學的關(guān)鍵，而開設(shè)課堂畫廊，是增加課堂氣氛的有效途徑。在課堂畫廊中，先讓創(chuàng)作者談?wù)勛约旱母邢?，然后讓學生來欣賞、評估。在評估中，各抒己見，使學生的情感得到了充分的交流。這樣的創(chuàng)作環(huán)境，使學生的思想、情感都熔鑄到畫面中，使整個創(chuàng)作過程充滿著一種激情、愉快、滿足。在繪畫創(chuàng)作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現(xiàn)，為兒童提供表現(xiàn)自己的機會，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡而又簡的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫的特征。從感性方面，游戲以擬人化和客觀化可以發(fā)展為戲劇，從感覺方面，游戲的自我表現(xiàn)的方式可以發(fā)展為視覺的或造型設(shè)計；從直覺方面，游戲的韻律活動可發(fā)展為舞蹈和音樂；從思想方面，游戲以建設(shè)性活動發(fā)展為手工藝，而這四方面可以融為一體，即是人格和諧發(fā)展的一體。比如，在教學《我的家》時，以小組為單位，讓學生表演各種家具的組合，使本來的物體得到了感化，而成了思想者之一，讓學生邊做邊畫，學生完全根據(jù)自己的意愿，選擇真正屬于自己的創(chuàng)作方式。

（三）課堂教學應(yīng)側(cè)重美術(shù)課程文化內(nèi)涵的理解和傳承，將美術(shù)知識技能的學習融入文化學習中

新的美術(shù)課程標準明確提出美術(shù)學習是一種文化學習，鼓勵學生在文化情境中認識美術(shù)，積極參與文化的傳承。五大美術(shù)學科核心素養(yǎng)之一就是文化理解。除了鼓勵培養(yǎng)學生的多元文化觀之外，更倡導培養(yǎng)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族民間文化、鄉(xiāng)土文化的感情。美術(shù)課堂教學應(yīng)積極引導學生學習中國傳統(tǒng)繪畫、書法、中國民間藝術(shù)（刺繡、風箏、皮影戲）等，幫助學生了解中華民族長期以來的生存方式，了解中國文化中所蘊含的價值觀、審美觀。

（四）課堂教學注重評價行為

評價的主體應(yīng)該更多地涉及學生。學生的自評、互評活動尤其重要，而且，評價的形式也應(yīng)該多種多樣、富于創(chuàng)造性。比如《老茶館》一課，可以設(shè)計一個展示茶館環(huán)境的背景板，在學生實踐之前立下規(guī)矩：茶館的位置有限，茶客先來先坐，坐滿為止，人滿后上茶，給人物形象生動有趣的茶客先上茶。這種情景式的展評方式讓人耳目一新，觀賞性非常強，能迅速提高學生動手動腦的積極性。生命的精彩在于每個生命的不同，教育的精彩在于對生命本質(zhì)，對生命個體的尊重。著眼學生美術(shù)學科素養(yǎng)，提高教師課堂教學質(zhì)量，是對每一個學生的尊重，最終提升了教師的教學力和學生的學習力，也提高了教師在家長中的信譽度，學校在社會上的知名度，最終讓大眾和社會對整個小學階段的美術(shù)教育產(chǎn)生信任感或追隨感。

【參考文獻】

[1]秦濤.《軟件：電子版》，2016（12）endprint