魏華

【摘 要】如何處理初中化學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)與靜”的關(guān)系呢？技巧之一：打破“化學(xué)用語(yǔ)”學(xué)習(xí)中的沉寂；技巧之二：平復(fù)“實(shí)驗(yàn)探究”學(xué)習(xí)中的混亂。“動(dòng)與靜”有機(jī)結(jié)合、和諧共生，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)與靜；化學(xué)用語(yǔ)；實(shí)驗(yàn)探究；有機(jī)結(jié)合；高效課堂

《增韻》有云“動(dòng)，靜之對(duì)?！弊鳛榛A(chǔ)自然科學(xué)的中學(xué)化學(xué)，在研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律中，動(dòng)與靜的矛盾處處存在。那么，如何處理初中化學(xué)課堂教學(xué)中“動(dòng)與靜”的關(guān)系呢？在這里總結(jié)了兩個(gè)小技巧。

技巧之一：打破“化學(xué)用語(yǔ)”學(xué)習(xí)中的沉寂

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語(yǔ)包括構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（分子、原子和離子），組成物質(zhì)的元素，物質(zhì)組成的表示（化學(xué)式），化學(xué)反應(yīng)的表示（化學(xué)方程式）等基本概念和基本理論，它貫穿整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)。化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的必要條件?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：通過(guò)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。然而由于化學(xué)用語(yǔ)數(shù)量多，枯燥乏味，每每進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，課堂便呈現(xiàn)出一片死寂，給人一種曲高和寡的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。如何打破這種“靜”呢？

我們不妨將單純的“傳授”改為師生共同的“研究”。通過(guò)觀察、類比、模型等方式，讓學(xué)生的眼、手、腦都“動(dòng)”起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)組成物質(zhì)的元素時(shí)，可以共同“研究”隨處可見的各種藥品或食品包裝袋上的標(biāo)簽，尋找“主要原料”中有哪些成分，有哪些表示的方法？這些元素對(duì)人體的作用？在認(rèn)識(shí)化學(xué)式時(shí)設(shè)置玩拼板游戲，先標(biāo)上常見元素的化合價(jià)，正（負(fù)）價(jià)元素兩兩組合，即刻念出化學(xué)式。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，要求用橡皮泥作材料做水分子結(jié)構(gòu)小模型，在課堂上拆開重組以顯示水的分解及合成的過(guò)程，幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)把學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界引入充滿神奇色彩的微觀世界，在學(xué)生的思維中建立起“宏觀表述”“微觀表述”和“符號(hào)表述”三種表述形式的內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，課堂氣氛就不再死氣沉沉了。

教與學(xué)是課堂教學(xué)的主旋律，如果把課堂做為“知識(shí)的傳輸場(chǎng)”，學(xué)生在這中氛圍中只能“看到化學(xué)”、“聽到化學(xué)”，而不能“學(xué)化學(xué)”、“做化學(xué)”，長(zhǎng)期地被動(dòng)接受和機(jī)械記憶不但不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，更會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。正如教育家葉瀾所說(shuō)“課堂上要力圖把以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新激活。實(shí)現(xiàn)三方面的溝通，書本知識(shí)與人類生活世界溝通；與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，成長(zhǎng)需要溝通；與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)?！币虼酥挥袑W(xué)生“動(dòng)”起來(lái)才能保證知識(shí)的“鮮活”。

技巧之二：平復(fù)“實(shí)驗(yàn)探究”學(xué)習(xí)中的混亂

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。《課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀、調(diào)查、資料收集、觀察、討論、反思等方式，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而課堂秩序是否井然有序是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，由于中學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，又具有一定的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往不能按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果不采取有效的教學(xué)策略，課堂就會(huì)混亂不堪，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何平復(fù)這種“動(dòng)”呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按固有的設(shè)計(jì)實(shí)踐，這種以教師為“絕對(duì)權(quán)威”的課堂，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的參與度明顯下降，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)不滿情緒，良好的課堂教學(xué)秩序就不能得到保障，如果在探究活動(dòng)中遇到異常問(wèn)題，學(xué)生不但不能積極的采取應(yīng)對(duì)措施，可能還會(huì)出現(xiàn)起哄等不良現(xiàn)象，使得課堂秩序更加混亂。

所以我們可以把“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”改為“設(shè)計(jì)問(wèn)題”。以問(wèn)題作為主線，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”開始，以“解決問(wèn)題”結(jié)果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意：1.把握準(zhǔn)方向，問(wèn)題不偏離“探究軌道”。雖然我們放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，突出學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師主導(dǎo)地位的淡化。恰恰相反，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課的成敗至關(guān)重要。2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的日常生活。例如在進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們愛喝的可樂(lè)標(biāo)簽上寫碳酸飲料，為什么不寫二氧化碳飲料呢？二氧化碳溶于水時(shí)有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？你可以設(shè)計(jì)怎樣的探究證明該化學(xué)變化呢？”。3.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中“新問(wèn)題”的處理。一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)一般由一個(gè)或多個(gè)化學(xué)反應(yīng)組成，受具體的化學(xué)環(huán)境、反應(yīng)原理、化學(xué)試劑的純度、溶液的濃度、實(shí)驗(yàn)操作等諸多因素的影響，因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)“新問(wèn)題”，“新問(wèn)題”也即新生成的知識(shí)，此時(shí)教師要及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，形成更具價(jià)值的教學(xué)生成。4.課堂問(wèn)題的延伸。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不要只拘泥于課堂，還可以利用所學(xué)知識(shí)組織學(xué)生課外活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)后，讓學(xué)生在家用食醋除水垢、除銹等，讓生活實(shí)際成為學(xué)生理論知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更敏捷，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)牢牢地抓住學(xué)生的注意力，巧妙地促成學(xué)生自己探討，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行更深層次的探索。“讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！保ㄈ~瀾）這樣我們課堂秩序就能穩(wěn)定下來(lái)，課堂教學(xué)節(jié)奏也就控制在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)了。

動(dòng)與靜雖然是相對(duì)立的，但又是相輔相成的，猶如文武之道，一張一弛。如果我們的化學(xué)教學(xué)能猶如《周易》所言“時(shí)止則止，時(shí)行則行，動(dòng)靜不失其時(shí)?！笔埂盁崃摇迸c“沉默”二者有機(jī)結(jié)合、和諧共生，那么我們的課堂便是充實(shí)高效的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉瀾.《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》

[3]《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社endprint