彭素娟

【摘 要】新課程標準首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。文章首先闡述了情感教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)在英語教學中的作用，與此同時對英語教學中實施情感教育的方法進行分析，最后就英語教學中情感教育培養(yǎng)的策略進行了深入而詳細地探討。

【關鍵詞】英語教學；情感教育；以人為本

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。在我國傳統(tǒng)教育中，就已強調情感因素在學習中的重要性。古訓有“親其師，信其道”，告訴教師們要讓學生有效地接受教誨，首先要做到情感上被學生接納，人格上得學生尊重。名教夏丐說過：“教之沒有感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為他塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！倍兰o末我國有學者提出了“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，在此基礎上提出的一系列教學法都注重把情感因素融人到語言學習中。由此可見，教育中情感因素的重要性，對英語教學產(chǎn)生了深遠的影響，給情感教育提供了理論基礎。

二、情感教育培養(yǎng)在英語教學中的作用

在探索情感教育過程中，我國現(xiàn)代著名才女石評梅曾作出過這樣的努力：北京師范大學附中從1921年開始男女同校。在封建傳統(tǒng)思想依然頑固的當時，這種做法可謂“敢為天下先”。如何管理、如何施教，都成為擺在面前的新問題。1923年，石評梅擔任學校女子部主任后以人為本，她采取理智指導、真情感化的方法，使學生心悅誠服地接受規(guī)則約束。她在教育管理中浸透著一個“愛”字。她曾說：“我立誓一生要從事于教育；我愛她們?！彼?，在教學上她無時無刻不在想盡方法使學生有所受益，因此，她也受到學生的愛戴和同仁的尊敬。

英語教學中的情感教育是提高學生綜合素質的一個行之有效的途徑。教師應努力把情感教育作為英語教學的重要內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在首位。在教育過程中，教師應注意加強與學生的情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在學習英語時的感情需要。在課內(nèi)外都要采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，特別是對于學生回答的問題，教師要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時反饋給學生。英語教師不要把英語教學視為單純的語言教學，而要將人文性與工具性統(tǒng)一、情感教育與英語語言教學統(tǒng)一。這樣，才能體現(xiàn)以學生為本的教學理念，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，從根本上確立學生的學習主體地位。在教學中，教師不僅要教給學生豐富的知識，而且要激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新能力。這樣，以人為本的教育思想才能真正體現(xiàn)素質教育的精神實質。

三、英語教學中實施情感教育的方法

教學是教師和學生共同參與的、圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素，情感教育應該在這三方面得到實施、滲透。

1.教材中的情感因素 教材是教學活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發(fā)學生積極探索，體驗其中所蘊涵的情感因素。我們可將教材內(nèi)容具體化，根據(jù)學生的生活、學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

2.教師的情感因素 教師是教學活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者，起主導作用。當教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學生有高昂的情緒以人為本，飽滿精神和旺盛的學習積極性，可以縮短師生的距離，促進學生學習。教師上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。因此，學生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesnt matter.Think itover.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Becareful，youll do it better.”因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，同時，在英語教學中充分利用朗誦會、訪談、對話表演、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，促進師生雙方的感情和思想的交流。

3.學生的情感因素學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓斥、懲罰等方法和手段。教學中應以表揚為主，不能歧視后進生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學生教師更耐心地引導學生總結經(jīng)驗，振作精神，變消極情感為積極情感。部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環(huán)境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對于學習成績中等的學生，情感更容易波動，不穩(wěn)定情緒更明顯，有時甚至會出現(xiàn)缺乏把學習搞好的信心。因而教師在教學過程中要始終注意培養(yǎng)學生自信和堅韌不拔的情感。在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中應像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。

4.啟發(fā)學習動機，增強英語教學的摘要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，增強英語教學的內(nèi)在活力，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗成功的歡樂。endprint