洪偉峰

【摘 要】 初中語文是一門強調(diào)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的學科，其有別于小學階段的語文學習，更加注重培養(yǎng)學生的能力。文章基于初中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中語文生活化教學的理念及其實施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生活化教學；教學理念；實施策略

傳統(tǒng)模式的初中語文學習枯燥乏味，學生的積極性不高，新課改后的素質(zhì)教育逐漸滲透到初中語文教學中，生活化教學的理念也逐步滲入，學生的學習不再是單純地應付考試，而是結(jié)合生活實際，生活即教育，教師更加注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，將人文主義觀念結(jié)合在教學中，促進學生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)初中語文教學的弊端

傳統(tǒng)形式上的語文教學大多是應試教育，成績是家長、教師和社會均關(guān)注的，并且作為衡量學生的唯一“利劍”，顯然，學生是學習和考試的工具，初中語文的課堂枯燥，學生對于學習的積極性不高。

二、初中語文生活化教學的優(yōu)勢

1.提高學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣對于學生的學習十分重要，初中語文生活化教學，可以在學生學習時將所學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，其積極性自然高漲，學習興趣也就提高了。

2.提高課堂的教學效率

沉悶的課堂學習環(huán)境，學生的積極性不高，整節(jié)課都是教師將，學生聽，課堂效率低下，而將生活化將生活化理念融入到初中語文教學中，學生在教師講的同時可以積極地參與進來，教師的授課形式不再單一，課堂節(jié)奏加快，課堂效率也就顯著提升。

3.促進學生的全面發(fā)展

以往的教學模式下只注重學生的成績，忽視了學生的發(fā)展，而課改后的素質(zhì)教育，將生活化理念融入初中語文課堂教學，學生的情感與價值觀念首先得到提升，從而有助于促進學生的全面發(fā)展。

三、初中語文生活化教學的實施策略

1.教師將課堂轉(zhuǎn)移到生活中

目前，大多數(shù)學校教學均會使用到多媒體教學，教師對一些抽象的事物通過多媒體展示給學生，這樣的教學方法是值得肯定的，但并不是所有的語文學習都適合這樣，有些時候，教師將學習內(nèi)容與生活聯(lián)系，通過學生的生活經(jīng)驗和生活觀察來教學，將課堂轉(zhuǎn)移到生活中，這樣的教學模式會有意想不到的收獲。

例如，在教學《在山的那邊》時，教師首先熟悉本節(jié)課教學目標，其次，教師把握語文學習的基礎在讀，讓學生在學習之前首先暢讀這首詩，然后圍繞本詩的兩個事物“山”、“?！薄＝處熆梢岳弥苣┑臅r間，帶領(lǐng)學生去公園或者有山的安全的地方去觀察山，讓學生仔細觀察面前的這座山，并寫下自己看山之后的感受。在學習這首詩時，教師為學生通過多媒體展示海，結(jié)合兩者，聯(lián)系本文，讓學生深刻體會本詩中，作者筆下的“山”和“海”所象征的是什么，從而告訴學生，在生活中，每個人都會遇到各種各樣的困難，但是要鍥而不舍，克服困難，最終實現(xiàn)理想。

2.教師布置一些聯(lián)系生活實際的作業(yè)

大多數(shù)情況下，教師會給學生布置的語文作業(yè)均為寫字的，有關(guān)課本的，這樣的作業(yè)會使學生的成績提高，可也只是提高成績，但是，教師布置給學生一些有關(guān)課文的但又與生活相關(guān)的作業(yè)，讓學生去觀察、去體會、去感悟，會不會在課堂學習中收獲意想不到的效果呢？

例如，在教學《散步》之前，教師布置給學生作業(yè)：回家后，陪自己的父母或者長輩去散步。在課堂教學中，教師引入本節(jié)課的重點后，可以讓學生去講一下和長輩散步的過程，經(jīng)驗。接下來，教師分析文中所談到的“散步”，這個過程中，一家人遇到了兩條不同的路，面對“兒子”和“母親”的意見，“我”做出了選擇，這位父親為什么會這樣選擇，教師可以讓學生去思考，接下來，“母親”的選擇又可以讓我們明白什么。對于這些問題，教師讓學生去思考，去合作探究，每個學生在合作探究的過程中，一定會結(jié)合自己的經(jīng)驗，去與伙伴分享，那么本節(jié)課教師的教學目標也就實現(xiàn)了，同時也培養(yǎng)了學生的情感價值觀，讓學生知道，尊老愛幼是我國的傳統(tǒng)美德，身為中學生，要以身作則，孝敬父母，孝敬長輩，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣的家庭作業(yè)會比讓學生去機械地抄寫更加有意義，學生的價值觀會得到極大地提升。

3.教師適當?shù)膶⒄n堂交給學生

素質(zhì)教育下更加強調(diào)學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師在課堂教學中起著主導作用。初中生雖然不像高中生一樣思維邏輯十分敏銳，但是初中階段的學生在課堂中完全可以在教師引導下成為一節(jié)課的主人。在初中語文生活化教學模式下，教師如果適當?shù)膶⒄n堂交給學生，讓學生去聯(lián)系生活實際，去合作探究，那么定會有不一樣的教學效果。

例如，在教學《羚羊木雕》時，在學習本課之前，教師首先讓學生熟讀課文，熟悉本文故事情節(jié)。在學生熟悉后，教師讓學生扮演角色，然后合作探究，讓學生去分析，去講，教師適當?shù)匾龑АⅫc評。因為每個學生都有自己最好的朋友，在課堂教學中，教師讓學生作為課堂的主體，去感受“我”和萬芳之間的友誼，然后分析一下故事的情節(jié)，去分析“我”的父母和奶奶在文中有什么作用，人物形象是什么樣的，萬芳的母親又是什么形象，在學生明白這些后，讓學生去講述，去抒發(fā)自己的觀點和看法，這個過程中，教師可以鼓勵學生去講一下自己和自己小伙伴的故事，讓學生成為這節(jié)課的主人，這樣的課堂學習效果會比教師單獨地講效果更好。

結(jié)語

任何事物均不是一成不變的，對于初中語文教學來說，教師應該結(jié)合學生特點，結(jié)合學科特點，將生活化的教學理念運用到課堂中，不要一味地強調(diào)成績，讓學生成為考試的機器，而是應該培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，讓學生將學習和生活實際相結(jié)合，讓其感受大自然的饋贈，在不經(jīng)意間學習，因為生活中往往蘊含著大量知識。

【參考文獻】

[1]劉洪周.回歸生活學語文——新課標語境下語文生活化的實踐和思考[J].科技信息，2014（11）

[2]武春玲.讓語文融入生活——初中語文生活化教學模式探析[J].語文天地，2014（05）

[3]季明榮.捕捉語文教學的生活元素——關(guān)于語文生活化教學的分析[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（12）endprint