楊志鵬

【摘 要】本文首先簡要分析了分層教學(xué)法的優(yōu)勢，然后研究了中職體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略，指出要對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價進(jìn)行分層。希望能為廣大中職體育教師提供參考，并促進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職；體育教學(xué)；分層教學(xué)法；運(yùn)用策略

引言

所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。其主要就是要正視學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的特長，設(shè)定合理的教學(xué)方式和評價機(jī)制，爭取最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情。在中職體育教學(xué)中運(yùn)用這一方式，可以收獲理想的教學(xué)效果。

1.分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1分層教學(xué)實(shí)踐方法的運(yùn)用優(yōu)勢

分層教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性，其堅持以生為本的原則，可以兼顧到全體學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是固定的，而是有一個變化和發(fā)展的過程。分層教學(xué)可以針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)化、科學(xué)化的分層與調(diào)整，以此優(yōu)化教學(xué)效果。分層教學(xué)的實(shí)踐操作是因人而異的，可以從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，采用差異化的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以自主選擇喜愛的項(xiàng)目，而最終目的就是掌握體育技巧，提高體育技能。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)體育是為了娛樂和健身，對其采用分層教學(xué)實(shí)踐法，可以讓其掌握基本體育技能。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)體育是因?yàn)楸荒承w育項(xiàng)目的魅力所吸引，這時候采用分層教學(xué)實(shí)踐法，就可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生體育水平。

1.2分層教學(xué)運(yùn)用于中職體育教學(xué)的優(yōu)勢

在中職體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，首先可以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師采用這種方法，能夠考慮到各個學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并了解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、身體狀況、興趣愛好等，從而運(yùn)用針對性的策略展開教學(xué)。其次，運(yùn)用這一方法能夠凸顯出教師的主導(dǎo)作用，并鞏固學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)熱情。最后，該方法在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用，還能為學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。在保留學(xué)生個性與愛好的基礎(chǔ)上，最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

2.中職體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

在中職體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先就是要對學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)前中職體育分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層，但這種方式還是缺乏一定的科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師容易出現(xiàn)一味追求學(xué)生成績的現(xiàn)象，這實(shí)際上無益于學(xué)生興趣和終身體育能力的培養(yǎng)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，將發(fā)展學(xué)生個性與愛好作為根本，公平、客觀地完成學(xué)生層次劃分。正確的分層應(yīng)當(dāng)充分考慮如下內(nèi)容：學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、體育特長、個性特征、身體狀況等。之后，還要綜合考慮教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，確保層次劃分具有時效性特點(diǎn)。比如，可以分出A、B、C三個層次，并在不同時期內(nèi)針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次的調(diào)節(jié)。例如，一位學(xué)生在力量訓(xùn)練中被劃分為A層次，而在短跑訓(xùn)練中被劃分為B層次。教師要站在動態(tài)的角度觀察學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出及時調(diào)整。

2.2對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對體育教學(xué)內(nèi)容分層，其主要目的就是讓所有的學(xué)生都可以獲得良好發(fā)展，讓層次高的學(xué)生越來越優(yōu)秀，讓層次中等的學(xué)生進(jìn)一步提高，并讓層次稍低的學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求。這樣便可以讓每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上逐漸提升自己，從而激發(fā)潛能，取得理想的教學(xué)成果。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，擬定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并采用合理的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行短跑教學(xué)時，針對層次較高的學(xué)生，教師可以讓其開展無氧代謝能力的訓(xùn)練，安排其參加30米重復(fù)跑以及50米計時跑等。對于層次中等的學(xué)生，教師則可以訓(xùn)練其進(jìn)行放松快速跑，進(jìn)一步提高其身體素質(zhì)。對于層次稍低的學(xué)生，則要重點(diǎn)教給他們體育技巧和動作，讓其通過訓(xùn)練能夠快速完成動作，比如后蹬跑、跳躍、擺臂、小步跑等。這樣可以讓學(xué)生更加容易接受，從而提升教學(xué)效率。

2.3對教學(xué)評價進(jìn)行分層

對于教學(xué)評價，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層處理。在這個環(huán)節(jié)中，主要是弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，同時也是針對分層教學(xué)的成果展開實(shí)際驗(yàn)證。教學(xué)評價需要將教學(xué)過程中擬定的教學(xué)目標(biāo)作為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，所以，對學(xué)生作出的評價也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層處理。學(xué)生與教師都屬于教學(xué)的主體，有時還可以把有關(guān)社會人員囊括進(jìn)來。評價方法也有多種選擇，比如學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生相互評價、其他輔導(dǎo)員評價、有關(guān)社會人員評價等。具體的內(nèi)容包含了體育考試成績、訓(xùn)練成果、學(xué)生對技能的掌握情況、參與積極性、最終體育成績等。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同評價，并以此確定培養(yǎng)目標(biāo)。然后通過學(xué)生的努力和實(shí)際訓(xùn)練，看其是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，以及潛能是否得到了激發(fā)。在評價完成后，要確保評價結(jié)果的科學(xué)合理性，評價的層次劃分也要做到適當(dāng)調(diào)節(jié)。針對進(jìn)步快速的學(xué)生，教師要予以充分的肯定，讓其再接再厲。而對于評價不夠優(yōu)異的學(xué)生，則要予以關(guān)心，以免其自暴自棄。要幫助學(xué)生找出問題并解決問題，建立起學(xué)習(xí)信心。 結(jié)語

從上述分析可以看出，將分層教學(xué)法運(yùn)用至中職體育教學(xué)過程中，具有十分明顯的優(yōu)勢。中職體育教師要找到科學(xué)的途徑，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價進(jìn)行合理分層。以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化體育教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫毅.分層教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013.07：422+425

[2]顏偉師.分層教學(xué)在中職學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014.03：136+165

[3]溫心福.淺析分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2016.22：81+83endprint