楊泗玲+陳效福

【摘 要】《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教育不斷改革的今天，教師不但要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。和諧的師生關(guān)系，活潑愉快的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，是生成高效課堂的重要條件，學(xué)生情感高漲之時(shí)、歡欣鼓舞之時(shí)往往是其知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。那么為學(xué)生提供更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；高效課堂；情境創(chuàng)設(shè)

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。

在教育不斷改革的今天，教師不但要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。和諧的師生關(guān)系，活潑愉快的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，是生成高效課堂的重要條件，學(xué)生情感高漲之時(shí)、歡欣鼓舞之時(shí)往往是其知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？結(jié)合自己十多年扎身農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生感性知識(shí)的生成，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于高效課堂的生成。

一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名生物學(xué)家童第周說(shuō)過(guò)：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”；諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。所以，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們?nèi)ニ伎?、去學(xué)習(xí)，去探索、去創(chuàng)造。

生物源于生活，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。因此，我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的高效性。

例如在執(zhí)教“保護(hù)生物多樣性”時(shí)，我和學(xué)生把自己家的盆栽的花卉以及養(yǎng)殖的金魚、小鳥(niǎo)等動(dòng)物帶到教室，整個(gè)教室鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)盎然，讓學(xué)生置身于踏春的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生真正體會(huì)到了生物多樣性，并意識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性。

由此可見(jiàn)，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的很好選擇，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)在生活中的重要作用。

二、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的。在新知識(shí)形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中尋根究底，是創(chuàng)設(shè)情境的又一重要目的。

總之，教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入到提出問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓他們自主探索，合作交流，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，體驗(yàn)到收獲知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心！

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

初中生的年齡還不大，他們對(duì)一些趣味故事都比較感興趣。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常利用一些趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，而且取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的故事情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

例如，我在執(zhí)教“條件反射”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講述了曹操率軍作戰(zhàn)時(shí)“望梅止渴”的故事，引導(dǎo)學(xué)生由故事中士兵的反應(yīng)中分析出“望梅止渴”屬于條件反射。

故事情境的創(chuàng)設(shè)主要是抓住了初中生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)可以很快集中學(xué)生的注意力，讓他們的思維盡快的融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，很大程度上生成高效課堂。

四、利用游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣

做游戲是初中生特別喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，它在初中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的魔力。因此，教師在教學(xué)中可以適時(shí)的引入游戲等活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺(jué)到快樂(lè)。

例如，我在執(zhí)教“生物適應(yīng)環(huán)境”的時(shí)候，我和學(xué)生在課前就準(zhǔn)備了很多形態(tài)各異、顏色不同的紙蝴蝶，在課堂教學(xué)中讓幾個(gè)同學(xué)到黑板前蒙著眼當(dāng)小鳥(niǎo)，其他同學(xué)趕緊把自己手中的紙蝴蝶貼在教室不同的位置，貼完后讓蒙眼的“小鳥(niǎo)”睜開(kāi)眼睛，去尋找紙蝴蝶，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)字，看哪只“小鳥(niǎo)”找的蝴蝶多，然后讓學(xué)生分析為什么有的“小鳥(niǎo)”找的蝴蝶多，而有的“小鳥(niǎo)”找到的蝴蝶少。通過(guò)游戲的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的眼前一亮，他們的興趣也很高，思考、分析問(wèn)題積極，讓原本枯燥無(wú)味的課堂變得更加生動(dòng)有趣了，讓知識(shí)也變得簡(jiǎn)單易懂了。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能有效地利用色彩、圖像、聲音等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都形成強(qiáng)烈刺激。比如形象生動(dòng)的動(dòng)畫或視頻、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)詞、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?？傊?，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)的處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定形象為主體的生動(dòng)具體的情境，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握教材。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就一定能生成高效課堂。

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