劉建明

【摘 要】在教育改革的背景下，高中物理的教學層次也發(fā)生了明顯的變化。在物理課程的改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)，物理教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著根本性的差別?，F(xiàn)階段，高中物理課堂教學在教育理念上有著顯著的差別。新課程的定位雖然在課程性質上與傳統(tǒng)的物理學科并沒有實質性的變革，但是在教育理念和教育目標的層面上卻有著根本性的差別。新課程不僅關注學生的物理思維的培養(yǎng)，還關注學生的物理知識應用能力的發(fā)展和提升，在教學時也具有多元化的特征。因此，本文以高中物理課堂教學的實際出發(fā)，分析探討在新課程理念的指導下，構建物理自主探究模式的方法策略。

【關鍵詞】高中物理；自主探究模式；教學方法；新課程

一、前言

新課程改革以來，教育教學的理念發(fā)生了非常巨大的變化。這對于基礎教育階段的物理學科教師而言是一次新的教學探索。尤其是在教育關系的轉變上，基礎教育階段的物理學科教學的模式也隨之而改變，物理課堂教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的填鴨式的模式，而是更加多元開放的自主性課堂教學模式。物理學科知識構成了物理課堂教學的基礎，但是在新的教育理念的指導下，知識已經(jīng)不再是物理課堂教學的主體目標，傳授物理知識主要是為了培養(yǎng)學生的物理學科思維和解決問題的能力。在新課改的背景下，自主探究型課堂的理念和模式也越來越多地應用到物理學科教學的實踐中。尤其是在高中階段的物理學科教學中，學生的參與性成為提升學生思維能力的重要指標。

二、自主探究模式的內涵及標準

“自主探究”是指在學生的學習主體性得到保證的前提下，在課堂中進行具有自主性的探究、討論以及問題分析。自主探究模式是以建構主義的教育理念為理論依據(jù)。建構主義理論把教師與學生的關系作為教育研究的重點，并且認為學生是課堂的“主體”，教師是引導者。在傳統(tǒng)的課堂中，有些教師也會提出一些問題，讓學生討論。但是有討論的課堂并不一定就是自主探究型課堂。自主探究模式要符合兩個標準：

1.學生具有自主性，也就是說，在課堂中，學生能夠自主表達自己的觀點，而不是去揣摩教師的觀點。在傳統(tǒng)的課堂中，教師就是權威，學生只能以教師的意志來探究。這種課堂并不是自主探究模式。

2.問題探究的有效性，檢驗問題是否有意義，還需要看教學目標和教學內容。如果問題與課堂教學內容無關，也沒有實現(xiàn)教學目標，那么這樣的問題就缺乏有效性。很多時候，教師都是以標準答案來指導學生進行問題探究，這樣的問題其實就沒有探究的意義了。

三、高中物理自主探究模式的實施方法

1.創(chuàng)設問題，積極引導，激發(fā)學生的主動探究意識

課堂的主體是誰？是教師？是學生？建構主義的教育理念認為，學生是教學的主體。這與傳統(tǒng)教學理念截然相反。因為傳統(tǒng)的教學理念是以教師為權威。在教學關系上，新課程的理念更加符合現(xiàn)代教育的理念。物理課堂不僅是教師一個人的天地，而且也是學生學習探索的場所。新課程是以現(xiàn)代教育理念為指導，更加關注學生的學習過程和課堂參與以及學生的主體地位。在物理課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，改變傳統(tǒng)的教育方式和理念。構建高中物理的自主探究課堂，就要提升學生課堂參與的有效性。在課堂教學方法上，教師要善于巧設問題，積極引導，激發(fā)學生探索的興趣和主動性。

例如，在進行“電磁感應現(xiàn)象”的教學時，教師將靈敏電流計帶入課堂，并且提問學生：“如果不給電流計通電，那么指針會不會轉動呢？”很多學生想當然地回答：“不會?！苯處煵]有對學生的回答進行評價，而是邀請幾位學生進行“電磁感應”的小實驗：“用條形磁鐵向接有導線的電流計移動，移動的速度時快時慢，結果發(fā)生指針竟然會轉動，而且轉動的幅度與磁鐵移動速度有關?！睂嶒灲Y果與學生之前的回答不一致。學生的求知欲和好奇心也就激發(fā)出來了。當教師進行課堂教學時，學生的參與性也更高。

四、運用自主合作探究法，提升學生的自主探究效率

教學方法是實現(xiàn)教學目標的主要手段。高中物理課堂教學目標具有多層次和多樣化的特征，構建高中物理自主探究課堂要探索物理課堂教學的有效方法，運用自主性課堂教學模式。在物理課堂教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生進行探究性學習，探索多樣化的教學模式，提升學生的學習效率。構建物理自主探究課堂并不是要加快物理教學的進度，也不是運用題海戰(zhàn)術或者速成教育的方法讓學生掌握物理知識。自主探究課堂更加關注學生的學習過程和發(fā)展狀況，尤其是物理學科思維和能力的提升。通過運用自主合作探究的教學方法，學生能夠更加主動地投入到學習過程中，更加主動地探索有效的學習方法，從而提升物理學習的效率。

例如，在進行“能量守恒定律”這部分內容的教學時，教師運用Flash動畫播放動能轉化為勢能的實驗。教師引導學生進行小組探究討論以下問題：（1）實驗中的小球受到哪些力的作用？（2）分析在小球運動過程中，勢能與動能之間的轉化情況。（3）此實驗蘊含了哪些物理原理。通過引導學生進行自主合作探究，學生能夠集思廣益，各抒己見，找到多種解決問題的方法。教師正確引導，將學生的思路和方法進行整理，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維。這對于提升物理課堂效率具有非常重要的意義。

五、小結

綜上所述，新課程的理念與傳統(tǒng)教學理念大相徑庭。傳統(tǒng)的教學理念是以教師為教學的中心，以學科知識為主要教學內容，以學生的學習結果作為教學評價的重要方向。然而，新課程是以現(xiàn)代教育理念為指導，改變傳統(tǒng)的教育方式和理念。在教學關系上，學生才是教學的主體，教學目標具有多層次和多樣化的特征，教學評價的指標更加關注學生的學習過程和發(fā)展規(guī)律，關注學生的個體性發(fā)展。因此，構建高中物理自主探究課堂要以新課程理念為指導，探索物理學科教學的藝術特征，尊重學生的個性發(fā)展，關注學生的過程性學習，探索多元化的教學模式，提升物理教學的有效性。

【參考文獻】

[1]趙芳芳.高中物理新授課自主探究教學策略研究——以魯教版必修三為例[D].云南師范大學，2016

[2]潘利嬪.新課改背景下高中物理自主探究課堂模式構建的實踐研究[D].廣西師范大學，2014

[3]陳燕.《新課標標準》理念下高中英物理堂實施策略的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶師范大學，2015endprint