馬俊+王萍+劉巖+姜淑媛

【摘 要】隨著微時代的來臨與“微學(xué)習(xí)”的迅速發(fā)展，為了推進教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，微課的應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域人們關(guān)注的焦點。本文從微課的開發(fā)與制作技術(shù)出發(fā)，開展實踐研究，優(yōu)化課堂、提高課堂效率，從而發(fā)揮出微課在化學(xué)教學(xué)中的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】微課；化學(xué)教育；制作開發(fā)

一、研究背景

根據(jù)教育部文件（教技廳[2016]2號）《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2016年教育信息化工作要點的通知》。此文件核心工作目標(biāo)為1.完成學(xué)校信息化條件建設(shè)“十三五”目標(biāo)，基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用深入推進，舉辦了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動；3.大幅度提升信息化學(xué)習(xí)覆蓋面；4.使教育資源云體系得以完善等。

基于以上依據(jù)和理論，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，我校率先選派了一批中青年優(yōu)秀教師參與到“天天向上”網(wǎng)絡(luò)微課教輔平臺建設(shè)中，成為名師。期間，切實制作微課，探究適合我校的微課嵌入化學(xué)課堂的教學(xué)模式?；瘜W(xué)學(xué)科特點是知識覆蓋面廣、難點多，對學(xué)生的綜合能力要求較高，很多學(xué)生在這一學(xué)科上都體現(xiàn)出了困難。所以，我們本著激發(fā)學(xué)生興趣，建立高效課堂的原則，開發(fā)制作微課并應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中。

二、研究意義

近來，微課這一新的教學(xué)呈現(xiàn)形式引起教育系統(tǒng)的新變化。微課使課堂變得更加生動，共享了知識，再利用了資源，促進了教學(xué)模式的改革和發(fā)展。首先，微課能促進教師專業(yè)發(fā)展；次，微課可以促進和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另外，微課可以豐富教學(xué)資源，提高課堂效率，完善教育系統(tǒng)。針對我校學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生課堂聽課機械、思維能力不夠、效率低。學(xué)生課下無法及時解決疑難問題，學(xué)習(xí)主動性較差。化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。就化學(xué)學(xué)科特點，將繁復(fù)的重難點知識、抽象的原理和書本實驗、疑難問題等制作成短小精悍的微課，并嵌入到課堂中，達到促進教學(xué)的目的。

三、概念界定

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯其（Dacid Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課是指運用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

近年來，國內(nèi)對微課有三種典型觀點：1.微課是一種教學(xué)視頻資源；2.微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程；3.微課是一種微型的教學(xué)活動。盡管“微課”的概念、形式和實踐眾說紛紜，但借助當(dāng)代信息技術(shù)與通信技術(shù)，微課演變成微課一種可普遍推廣的教學(xué)行為，一種由普通教師而并非需要專業(yè)人士就可以設(shè)計開發(fā)和記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并因此而促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。

四、研究綜述

從2011年開始，我國開始對微課進行研究。研究內(nèi)容主要包括對微課的概念、含義、特征的研究，微課設(shè)計研究，應(yīng)用研究方面。胡鐵生最早提出微課的概念，并提出教學(xué)設(shè)計、素材課件等教學(xué)資源在微課中形成了一個資源生態(tài)系統(tǒng)。教授黎加厚認為微課是指有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個問題的課程。而關(guān)注微課程的視頻呈現(xiàn)形式的卻是李玉平。

在微課設(shè)計開發(fā)研究領(lǐng)域，研究較少。系統(tǒng)研究的還是胡鐵生先生。他認為微課開發(fā)應(yīng)該以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)。焦建利[8]認為微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。葉大鵬認為在教育中應(yīng)用微課，對教師專業(yè)發(fā)展有意義；對學(xué)生建構(gòu)個性化自主學(xué)習(xí)觀念有幫助。

1.教學(xué)模式方面：①微課豐富了教學(xué)資源模式；②使教學(xué)資源信息化更多地進行交流③構(gòu)建并動態(tài)生成了豐富的教育資源。教學(xué)模式變成了基于微課資源的教學(xué)，教師在課堂上嵌入微課，通過播放和演示相關(guān)教學(xué)視頻或其他形式的微課來輔助講解闡述教學(xué)中的重點、難點。

2.教師方面：更新教育觀念，促進教師學(xué)習(xí)和成長，提高教師的教育教學(xué)技能。①微課推動精細化教學(xué)設(shè)計。好的微課需要設(shè)計者精心地準(zhǔn)備和制作，這就要求教師具備廣博的知識，同時充分備課，做到更深入而廣泛地收集素材。②加深了對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握；③加深了拓展教學(xué)資源的意識；④微課提升教師教學(xué)表達能力。微課微言大義，要求教師在教學(xué)過程中必須言簡意賅，突出重點和難點，從而提高了課堂效率。⑤加深了教學(xué)反思。

3.學(xué)生方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；微課核心在于教學(xué)視頻，這一載體成功地將書面文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)影音，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多個神經(jīng)中樞，并最終起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。②加強并拓展了學(xué)生的思維訓(xùn)練；因為微課就相當(dāng)于教師“長話短說”，將很大篇幅精簡化，所以微課濃縮了教師展示知識的精華部分，這樣更好地加深了學(xué)生的思考，使得注意力高度集中于微課內(nèi)容，這也是一個高度集中化的思維訓(xùn)練過程。③提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于課程中難度高且難以在短時間內(nèi)被有效消化的知識，可以反復(fù)學(xué)習(xí)以加深記憶。

總之，制作微課并應(yīng)用于化學(xué)課堂在本校試用并實踐，效果很好，深受學(xué)生歡迎。具有推廣價值，對其他科目的微課教學(xué)實踐具有重要的借鑒意義，對于信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有廣闊的應(yīng)用前景。該成果核心部分在本溪市第一中學(xué)教學(xué)研討會上作了重點交流，受到專家和老師高度的評價。

【參考文獻】

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[8]金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育，2013.12.4-10

[9]秦愛東.對微課在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的認識與實踐[J].中學(xué)生數(shù)理化學(xué)研版，2014.7.94

【作者簡介】

馬俊，（1986-），女，籍貫：遼寧鐵嶺，二級教師，碩士研究生，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint