張偉紅

【摘 要】實(shí)踐證明，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程意義重大。本文就試從引入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)、注意事項(xiàng)和實(shí)際運(yùn)用，對(duì)于打造山區(qū)初中數(shù)學(xué)有效課堂進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；山區(qū)；初中數(shù)學(xué)；有效課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是依靠記憶死搬硬套應(yīng)對(duì)考試，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的實(shí)際能力，從而使得數(shù)學(xué)失去了原本實(shí)用的價(jià)值。教師單向的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，使得數(shù)學(xué)課堂乏味無(wú)趣，死氣沉沉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生興趣和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，希望通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一句空話。

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和實(shí)用性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的相對(duì)困難。初中數(shù)學(xué)教育中的這些問(wèn)題在近些年已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂引入情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，立足于這一階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)?、靈活的方式以引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂引入情境創(chuàng)設(shè)非常有必要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出更適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課堂氣氛。

一、山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境設(shè)置存在的誤區(qū)

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引入情境創(chuàng)設(shè)，期待解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困境的研究，在國(guó)內(nèi)外都進(jìn)行了大量的嘗試，包括我們山區(qū)，但在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不全面。很多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是課前導(dǎo)入，實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終。

2.只注重聯(lián)系生活實(shí)際，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。低效的情境常常使學(xué)生的注意力被熱鬧的生活場(chǎng)景所吸引，而缺失對(duì)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

3.教師習(xí)慣性“越俎代庖”。往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。比如：在教學(xué)平均數(shù)時(shí)教師引入了平均速度的概念，而學(xué)生一臉茫然，因?yàn)閷W(xué)生缺少有關(guān)平均速度的生活經(jīng)驗(yàn)，就像一個(gè)小朋友沒(méi)有吃過(guò)冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。

4.山區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。山區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱，留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重，家庭教育缺失，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)困生比例較高。

二、山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境設(shè)置注意事項(xiàng)

1.情境創(chuàng)設(shè)目的要明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓課堂變得豐富多彩。但在實(shí)際教學(xué)中卻達(dá)不到理想的效果。為什么呢？是因?yàn)榻處煕](méi)有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師只圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不理想。

2.情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)要突出。教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅認(rèn)為課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求?？此普n堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。

3.情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要符實(shí)際。教師站在自身的角度思考問(wèn)題，牽強(qiáng)地運(yùn)用教學(xué)情境或只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材主題圖，往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。如新教材及相配套的教學(xué)課件一般都是用固定的幾個(gè)人物的學(xué)習(xí)或生活的情境圖來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)在變化，生活經(jīng)驗(yàn)在豐富，除小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣外，到了中學(xué)，教師仍用這樣的情境，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很假、不真實(shí)。

4.情境創(chuàng)設(shè)思維要有深度。創(chuàng)設(shè)情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，或是在問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而并非是簡(jiǎn)單的生活情境的再現(xiàn)。如教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個(gè)卡通人物，或是一幅主題圖的再現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境沒(méi)有思維的深度也就失去了其教學(xué)的意義。

三、山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)引入情境設(shè)置的實(shí)際運(yùn)用

情境設(shè)置靈活多樣，既可以用于課堂導(dǎo)入，也可以用于解決實(shí)際問(wèn)題中，緊扣教學(xué)目的，教師可以大膽設(shè)置。如筆者在講授北師大版《七年級(jí)數(shù)學(xué)》（下冊(cè)）第五章第四節(jié)探索三角形全等的條件第一課時(shí)，就設(shè)置了這樣的情境：

這是某公園已修好的一個(gè)三角形花壇，現(xiàn)在還需修建和它形狀大小都相同的三角形花壇，工人師傅該怎么辦？

1.思考識(shí)別情景問(wèn)題屬于什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？2.請(qǐng)你幫師傅工人想想辦法，并說(shuō)明理由。

實(shí)際上，只要報(bào)給工人師傅三條邊長(zhǎng)就可以建一個(gè)與原三角形花壇大小相等形狀相同的三角形花壇。（三條邊就可以做出一模一樣的三角形花壇）為學(xué)生繼續(xù)探索三個(gè)條件的其他情況，鋪下了很好的問(wèn)題情境。

通過(guò)聯(lián)系生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不但引入了新課，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們體會(huì)探索的過(guò)程是為了解決問(wèn)題的實(shí)際需要。

再如，把全班幾十個(gè)三角板摞在講臺(tái)上，形成了一個(gè)高高的三棱柱。學(xué)生看著講臺(tái)上的三棱柱，心中充滿(mǎn)了自豪。

這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)造性思維，合理猜想，為得出SSS（邊邊邊）來(lái)進(jìn)行三角形全等的驗(yàn)證作鋪墊。深入探索使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更容易理解SSS（邊邊邊），很自然地突出重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許昌軍.《巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍初中數(shù)學(xué)課堂》《中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)》，2015（4）endprint