朱捷華

【摘 要】分層教學(xué)理論立足于學(xué)生本身，是一種因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)理論有利于學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)深受社會(huì)各方面的關(guān)注。本文首先闡釋了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其次探討了初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)理論的應(yīng)用，希望實(shí)現(xiàn)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)，提高初中素質(zhì)教育水平的目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；影響；實(shí)踐應(yīng)用

社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展使傳統(tǒng)的班級(jí)授課制越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。教師無(wú)法顧及班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列弊端。在這一情況下，分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已刻不容緩。初中時(shí)期學(xué)生間的個(gè)體差異是比較明顯的，家庭環(huán)境，性格迥異，智力發(fā)展水平等都存在著普遍的差異。分層教學(xué)理論是在充分考慮學(xué)生的主體差異性的具體情況的基礎(chǔ)上做出的教學(xué)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很明顯的促進(jìn)作用。

一、分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的因材施教理論主要體現(xiàn)在教師在課堂上重視學(xué)生間的個(gè)體差異。比如在詞匯教學(xué)上，教師對(duì)學(xué)生的詞匯把握會(huì)做一個(gè)最基本的了解，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于游刃有余的學(xué)生，教師制定相對(duì)較高的詞匯教學(xué)目標(biāo)，這樣可以讓這部分同學(xué)在已經(jīng)完成本節(jié)課詞匯教學(xué)目標(biāo)的情況下進(jìn)行下一階段的詞匯學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生以幫助這部分學(xué)生打好基礎(chǔ)為目的，用詞匯練習(xí)的方法幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的詞匯進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。因材施教理論在一定程度上可以使不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)根據(jù)自己的進(jìn)度不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教師教學(xué)效率的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論，也就是說(shuō)在日常的教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)團(tuán)體的力量。通過(guò)學(xué)生與組員合作，發(fā)揮整體的優(yōu)勢(shì)，從而獲得自身英語(yǔ)水平的提高。三人行必有我?guī)?，學(xué)生在團(tuán)體中通過(guò)與全體成員的交流合作使英語(yǔ)水平得到共同的提高。初中英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)合作式學(xué)習(xí)可以使不同層次、不同程度的同學(xué)得到相應(yīng)的進(jìn)步。優(yōu)秀生可以使知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活、熟練，更好的提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以得到知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。合作式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生間的合作交流，不僅提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且極大的減輕了教師的教學(xué)壓力。

二、分層理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，實(shí)施因材施教教學(xué)方法，這并不是對(duì)學(xué)生自身的否定，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。這種分層可以通過(guò)日常對(duì)學(xué)生的觀察和考試等途徑進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中考察的能力無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種，教師要綜合了解學(xué)生的各方面能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。比如，在分層中，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組，發(fā)展組，優(yōu)秀組。根據(jù)不同的分組因材施教，尋求更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

學(xué)生的分類不能只局限于傳統(tǒng)的按成績(jī)劃分。在具體的劃分過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新能力、自身特點(diǎn)等進(jìn)行劃分。對(duì)于不同類型的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。不管是屬于哪種類型的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)要多觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而更好的了解學(xué)生的基本情況。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能一成不變，這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度隨之變動(dòng)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，初級(jí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要打好基礎(chǔ)，掌握基本知識(shí)和基礎(chǔ)的知識(shí)應(yīng)用能力；中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，挖掘他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行拓展訓(xùn)練，促進(jìn)三個(gè)層次的學(xué)生共同的發(fā)展和提高。比如，教師在教Dreamhome時(shí)設(shè)計(jì)出三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)和提高目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)為課文中基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法；發(fā)展目標(biāo)為讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述理想之家；提高目標(biāo)則要求學(xué)生能聽(tīng)懂與文章難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，能夠理解稍高于課文的閱讀材料。這樣通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)不同層次的劃分從而使學(xué)生更好的把握課文，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)理論中課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)是重中之重，教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)的層次性主要體現(xiàn)在教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)的層次性上。教師的課堂提問(wèn)不僅可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，還能夠使學(xué)生的注意力保持集中，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高。教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注重層次性，要循序漸進(jìn)，由淺及深，層層深入。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，教師要層層引導(dǎo)學(xué)生接近問(wèn)題的答案。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生客觀實(shí)際，完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求也會(huì)相應(yīng)的減少，一次可以讓這類學(xué)生默寫(xiě)三到五個(gè)單詞，這樣一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)就掌握了幾百個(gè)，所謂知識(shí)在于積累，對(duì)于在學(xué)生眼中很難的句型，教師會(huì)每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精，對(duì)優(yōu)等生，可以讓他們適當(dāng)做一些課外資料，拓展自己的知識(shí)面。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)理論對(duì)初中生的英語(yǔ)水平的提高有很大的促進(jìn)作用。分層教學(xué)將學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的小組，教師根據(jù)不同小組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，因材施教，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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