沈霞萍

【摘 要】目前，我國高中英語教學通常選擇《牛津高中英語》作為教材，教材中設(shè)計Task板塊，配有專項技能的培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)同學們在完成教材任務(wù)的同時提高“讀聽說寫”的綜合能力。在現(xiàn)實教學中，大部分的教師往往忽視這個板塊的有效教學工作，降低了教學質(zhì)量。本文簡單探討了在《牛津高中英語》單元板塊教學中，如何實現(xiàn)高效的教學。

【關(guān)鍵詞】高中；牛津英語；讀聽說寫；單元板塊教學

《牛津高中英語》教材中，設(shè)計的Task板塊由三個步驟構(gòu)成：receptive、interactive、productive，每個步驟前都有一個skill building 的鋪墊工作，彼此之間既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，它明確要求在進行英語教學的同時，強化學生的主體地位，學生積極參與其中的“做”，培養(yǎng)學生的語言學習技能，在完成Task任務(wù)的同時綜合提升讀、聽、說、寫的能力。實際教學中，教師往往走馬觀花、泛泛而談，未深入講解相關(guān)板塊，學生也不能因此得到英語技能的提升。教師應(yīng)當結(jié)合教材的創(chuàng)意設(shè)計，配合創(chuàng)新的教學策略，幫助學生學習英語，提升英語綜合能力。

1.理解教材設(shè)計意圖

教材中Task板塊設(shè)計如上所述重要的三個步驟，是有一定道理的：首先，引領(lǐng)學生進入本節(jié)課學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；然后，帶著引導(dǎo)預(yù)習部分的疑問進入正式的學習；最后，通過課后的發(fā)散性討論，舉一反三，提高學生的思維能力。教師應(yīng)當深入理解教材設(shè)計意圖，帶領(lǐng)學生高效地學習。

例如，在“沙漠化”的課程教學中，在第一環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生欣賞《Heal the world》，在配合土地沙漠化的地圖、視頻等，激發(fā)同學們的學習興趣，引起學生的思考，為下一步的課程做好鋪墊。隨后讓學生聽一則沙漠化的短文、閱讀一篇治理沙漠化的方法的文章、最后討論前面學習的內(nèi)容。通過欣賞歌曲，培養(yǎng)學生的審美情趣；聽短文，教師提前準備聽力資料，讓學生填空或回答相應(yīng)問題，提高學生的聽力水平；閱讀文章，培養(yǎng)學生通過材料尋找信息并分析信息加工信息的能力和理解材料的能力；課后討論，提問問題：what can we students do to help stop desertification？并為學生提供常見的句型參考回答問題，比如：

In my opinion，I believe that…

It seems to me that…

From mypoint of view， it seems that…

通過討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，教師提供的這些常見句型和句式，也幫助了學生以后的學習。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學

在高中英語教學中，教學內(nèi)容往往具有一定的情節(jié)，并往往與高中生的日常生活息息相關(guān)，巧妙地設(shè)計教學情境，可以大大提高教學效率，還能幫助學生構(gòu)建完整的英語學習體系，使學生在生活中學習英語，運用英語，提高英語水平。

例如，在“growing pains”的教學中，教師可以設(shè)計生活情境，讓不同的學生扮演不同的家庭成員：Mom、Dad、Brother、Sister、me等，演繹學生在家里吃晚飯時的一段對話：因為這位學生挑食，小時候家里人對他很寬容，不喜歡吃的菜都提前挑出去，但是長大后家人都用大人的眼光去看待這位學生，不喜歡吃的也得吃掉，該學生就很傷心……其中，可以使用許多形容詞和許多句型，比如：upset、selfish、hard；What kind of fooddo you like or dislike？通過真實生活的演繹，同學們就會在生活中也不由自主地想到用英語，在生活中發(fā)現(xiàn)英語，提高了學習興趣，也增加了詞匯量。

3.強化課后討論環(huán)節(jié)

Task板塊的第三部分“productive”，強調(diào)的是學生的舉一反三能力，英語是一門語言課程，語言的初期學習階段需要做大量的記憶工作，僅僅靠課文的講解是遠遠不夠的，教師應(yīng)當在講解課文結(jié)束后，根據(jù)實際情況鼓勵和指引學生積極思考課文所講的內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)散思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

例如，在“different jobs”部分內(nèi)容的學習時，除了課文中介紹的：teachers、doctors、policemen、engineers等，鼓勵學生多多思考生活中各行各業(yè)的工作人員，他們都在平凡的工作崗位上做出了重大的貢獻，讓同學們分組討論課文中未提到的工作，并用課文中學到的詞匯和句型進行發(fā)言、評比等，這樣學生就能直接在課堂上靈活運用并牢記所學知識，通過復(fù)習強化教材知識的記憶。

4.提倡自主合作學習

高中生正處于人生的轉(zhuǎn)折時期，不像小學生一樣需要引導(dǎo)，他們更喜歡獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學過程中也應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，促進共同進步。

例如，在“沙漠化”的課程講解完成后，教師可以將學生分組，并分配任務(wù)：制作一個預(yù)防和治理土地沙漠化的英文海報，學生可以在課后在互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志中找尋素材，配合課文中學到的詞匯和語句，并發(fā)揮學生的設(shè)計天賦，設(shè)計具有美感，并富有警示和教育意義的海報，并在下次課中展示各組的海報作品，這樣的工作可以增加學生的成就感，展示才藝，培養(yǎng)自主合作學習的能力，激發(fā)學習英語的動力。

結(jié)束語

《牛津高中英語》的教材設(shè)計遵循了高中生的學習特點，Task板塊的設(shè)計可以全方位提高學生的“讀聽說寫”能力，教師在教學過程中應(yīng)當充分理解教材設(shè)計意圖、創(chuàng)設(shè)情境教學、強化課后討論環(huán)節(jié)、并提倡同學們自主合作學習，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位作用，最大限度地為每個學生都提供體驗機會，培養(yǎng)學生的英語學習能力?！白x寫聽說”板塊的設(shè)計，將語言學習過程中的四項基礎(chǔ)重要的學習技能分開進行訓(xùn)練，每個模塊又互相密切聯(lián)系，教師在教學中也要大膽取舍、結(jié)合實際進行教學，爭取取得更好的教學成果。endprint