呂天峰

【摘 要】筆者從生本理念的內(nèi)涵理解出發(fā)，針對(duì)課前、課中、課后的高中有效教學(xué)進(jìn)行探究并提出了自己的一些想法，通過實(shí)踐與嘗試不斷豐富生本理念的外延。

【關(guān)鍵詞】生本理念；有效教學(xué)；分層教學(xué)

引言

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其具體目標(biāo)（理念和策略）之一就是倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。也就是我們所說的生本教育。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；是現(xiàn)代課程改革的根本理念。它以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的理念和新課標(biāo)之間是統(tǒng)一的，相輔相成。新課標(biāo)非常重視學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、策略、價(jià)值觀、小組討論、綜合實(shí)踐等，這與生本的理念，“以學(xué)生為本，尊重生命，提升生命，每節(jié)課都是實(shí)踐與活動(dòng)”是一致的。教師為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，讓整個(gè)課堂的活動(dòng)每一位學(xué)生都能積極參與。

一、多樣活動(dòng)，關(guān)注整體

正如英語教學(xué)專家J. Hammer所說：“最好的老師應(yīng)該是那些總是精心設(shè)計(jì)和考慮讓學(xué)生們?cè)谡n堂上做些什么活動(dòng)，并且如何適當(dāng)?shù)亟M織教和學(xué)的老師?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，我們教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的活動(dòng)組織，在不同的活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的整體，通過大型的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增，多樣性的活動(dòng)也讓精彩不斷延續(xù)。角色扮演（Roleplay）、調(diào)查和報(bào)道（Survey & Report）、現(xiàn)場(chǎng)表演（live performance）、辯論（Debate）等活動(dòng)都能讓全班學(xué)生積極參與到課堂來。譬如我課堂上經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行群組討論（Group Discussion），組員討論后由組長(zhǎng)總結(jié)做最后陳述（Presentation），組別之間相互競(jìng)爭(zhēng)往往能夠使氣氛變得熱烈。整個(gè)過程中通過團(tuán)隊(duì)的合作與交流，讓所有學(xué)生的合作與探究能力得到有效提高，使他們能在更高一個(gè)層次運(yùn)用語言，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

二、教材重組，貼近生活

《新課標(biāo)》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”

通常我們可以按照單元的排列順序，從Welcome to the unit一直到Project，再到Workbook上面的練習(xí)，按部就班地講下去。但是久而久之，學(xué)生可能上課時(shí)失去興趣，感覺無聊等。我自己曾經(jīng)做了一些嘗試，比如將Word Power部分提到前面來上，或者把Welcome to the unit及Reading結(jié)合起來，同時(shí)備課時(shí)注意講練結(jié)合。書上原有的問題稍加改動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分析，去掉一些與文章聯(lián)系不夠密切或者過于淺顯的問題，讓學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文后進(jìn)行深層思考才能回答出正確答案，卓有成效。

所以我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)的掌握。上課不是完成任務(wù)，我們可以通過學(xué)生的反應(yīng)來對(duì)自己的課堂教學(xué)得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，結(jié)合模擬的情景讓學(xué)生更加詳實(shí)地理解課文并掌握課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生鍛煉自己思考解決問題的能力。

三、生本理念，任務(wù)分層

郭思樂教授生本教育思想的核心理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。我在教學(xué)中充分考慮新課標(biāo)的核心理念，“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行分層教學(xué)，多樣性的活動(dòng)，階梯型的模式，讓學(xué)生有攀登的欲望與興趣，讓課堂教學(xué)更加合理有效。課后的鞏固側(cè)重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到“享受現(xiàn)成的答案不如自己思考”，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.分層預(yù)習(xí)

眾所周知，要想提高課堂效率，必須要求學(xué)生做到課前充分預(yù)習(xí)。課堂上很多時(shí)間我們都是在處理語篇及相關(guān)問題，如果課前能夠就該篇短文進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉必要的生單詞和短語等，學(xué)生在上課時(shí)就能展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，并形成一些有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，課堂效果也會(huì)更好。

分層預(yù)習(xí)的構(gòu)思：以語篇教學(xué)為例。首先，學(xué)生要完成生單詞和短語的預(yù)習(xí)，自行查閱詞典了解部分單詞的用法和意義，并完成書上相關(guān)練習(xí)。其次，在第一步的基礎(chǔ)上，教師劃出部分重難點(diǎn)語句讓學(xué)生進(jìn)行分析，理解其意義并學(xué)習(xí)其中語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。然后，結(jié)合閱讀策略（Reading strategy）對(duì)文章結(jié)構(gòu)或作者的思路進(jìn)行分析，嘗試劃分段落，找出段落大意。最后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散思考，聯(lián)系生活提出更多問題。以上預(yù)習(xí)任務(wù)按學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異進(jìn)行分配，讓學(xué)生量力而行，不耽誤太多時(shí)間，也能收獲良好的效果。

2.分層教學(xué)

由于學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好與學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該做到提前預(yù)設(shè)，分層教學(xué)。讓學(xué)生從階梯式的模式中逐漸獲得成功的體驗(yàn)與愉悅的享受：朗讀—教師指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—課堂互動(dòng)—完成預(yù)設(shè)任務(wù)。

通過同桌、分小組的形式，我們還可以將課堂教學(xué)的語篇設(shè)計(jì)成：理解課文——提出問題——搜集相關(guān)資料——查閱字典——獲得信息和知識(shí)——解決問題——羅列材料及畫圖——進(jìn)一步理解課文。我們可以通過以上模式體驗(yàn)到探究這個(gè)模式讓學(xué)生更加明確地體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，讓每一位學(xué)生都能在活動(dòng)中有所得，有所悟。

3.分層復(fù)習(xí)

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！庇行?fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們教師要比較正確的給予學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過歸納與比較的方法，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的積極性。

結(jié)束語

筆者相信高中英語課堂教學(xué)堅(jiān)持以生本理念，充分進(jìn)行實(shí)踐與嘗試，依托學(xué)生良好的習(xí)慣、自學(xué)的能力，讓不同層次的學(xué)生都有話說，都有收獲，并讓師生之間、生生之間不同的思想火花不斷碰撞，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能，有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王婷婷.《生本理念下的高中英語課》

[2]郭思樂.《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年

[3] 唐曉杰.《課程改革與教學(xué)革新》，廣西人民出版社， 2002年endprint