濮美玲

摘要：互動(dòng)式教學(xué)，是把教學(xué)過程當(dāng)作一種師生動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。開展互動(dòng)式教學(xué)，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的必要條件。講述互動(dòng)式教學(xué)在體校語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，切實(shí)使學(xué)生對語文教學(xué)感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教學(xué) 興趣 教學(xué)相長

一、“互動(dòng)式”教學(xué)和新課標(biāo)的要求

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)，就是把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)產(chǎn)生交互活動(dòng)并突出學(xué)生主體地位?！盎?dòng)式”教學(xué)方法，具有提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的優(yōu)點(diǎn)。開展“互動(dòng)式”教學(xué)，把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。它使學(xué)生學(xué)到、學(xué)會(huì)、學(xué)好教師傳授的知識(shí)，使教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生的信息反饋加深對知識(shí)講解的認(rèn)識(shí)。它通過強(qiáng)調(diào)師生的雙向交往，從而活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程、教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”的?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生再指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”。這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學(xué)過程”的明確要求。

二、體校學(xué)生的現(xiàn)狀及語文教材

新中國成立60多年來，我國體育事業(yè)獲得了蓬勃的發(fā)展。特別是競技體育取得了歷史性的跨越，體育競爭日趨激烈。對于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷提高當(dāng)中，社會(huì)迫切需要我們培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、競爭力強(qiáng)的體育人才。而繁重的體育訓(xùn)練任務(wù)占據(jù)了他們近一半的時(shí)間和大部分的精力，經(jīng)常性的集訓(xùn)、外出比賽耽誤了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，因此他們大部分學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較差，這已成為他們能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，是制約他們?nèi)姘l(fā)展的重要因素。在競技賽場上他們需要興奮，需要拿出最好的狀態(tài)來獲得運(yùn)動(dòng)成績，是為“動(dòng)”；相反在教室里，他們需要安安靜靜的聽老師講解知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，是為“靜”。這一“動(dòng)”一“靜”，學(xué)生有時(shí)把握不好這個(gè)度，這容易變成課堂上“鬧”，賽場上的“悶”，學(xué)習(xí)沒學(xué)好，體育成績也沒有正常的發(fā)揮出來。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。試想：一個(gè)連自己的語言文字都理解不了的人，談何學(xué)好英語、做好數(shù)學(xué)題呢？目前，由于體校教學(xué)的特殊性和差異性，并沒有一套適合體校學(xué)生的語文教材。人教版的教材適合全國普通高中生，職教類教材適合普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，蘇教版的教材難度太大，根本不適合體校的實(shí)際需求。因此無論學(xué)生還是教師，都有些不適應(yīng)。作為一名語文教師，我要在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力。在不同的文體中采用“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

三、“互動(dòng)式”教學(xué)法在不同文體中的應(yīng)用

以目前使用的中職類語文教材來說，不外乎詩歌、散文、小說、戲劇這四種通用的文學(xué)體裁，在這里我僅用詩歌中的《再別康橋》、散文中的《南州六月荔枝丹》、小說中的《警察與贊美詩》這三篇文章來談?wù)勎覍Α盎?dòng)式”教學(xué)的一些應(yīng)用。

詩歌是一種很有魅力的文體。真正的好詩一定有魅力，如戴望舒的《雨巷》，仿佛一幅很美的油畫，因?yàn)樵妿缀蹙褪敲赖耐x詞。同樣，選文中的《再別康橋》也是一片很美的詩歌。在本篇課文正式開始前，我就給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)——如了解徐志摩的生平、相關(guān)代表作，讓學(xué)生提前了解徐志摩作為“新月詩派”代表人物的風(fēng)格。之后，我在上課時(shí)先利用多媒體搜索《再別康橋》的范讀，用情景導(dǎo)入的方式讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生聽范讀的同時(shí)在腦海中浮現(xiàn)出金柳、夏蟲等意象?？赡苡行W(xué)生還是不能完全進(jìn)入角色，第二步，我用感情充沛的現(xiàn)場親自朗讀，讓學(xué)生被我感染住，特別是用“輕輕的”“悄悄的”，把學(xué)生全部融入到我營造的詩歌氛圍中來。第三步，我又讓全班學(xué)生模仿我剛才的感情起伏，再齊讀一遍，自己親身感受徐志摩的思想起伏和變化。至此，學(xué)生機(jī)掃清了文字上的障礙，又感受到作者內(nèi)心的復(fù)雜思緒，全班學(xué)生的積極性基本都被我調(diào)動(dòng)起來了。然后我再用提問的方式——“請同學(xué)們說說他們所知道的作者和《再別康橋》”，由于事先準(zhǔn)備充分，這時(shí)不少同學(xué)舉起了手，踴躍發(fā)言，教師把他們的發(fā)言概括起來形成文字。在學(xué)生對詩歌內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，下面讓學(xué)生分成4小組進(jìn)行討論：第一組同學(xué)的任務(wù)是找出詩歌中的意象，并說明特征；第二組同學(xué)主要是找出詩歌中作者的動(dòng)作及表達(dá)的情感；第三組同學(xué)要找出詩歌押韻之處、每段句數(shù)的規(guī)律、體會(huì)“三美主義”；第四組任務(wù)是找出全文中的修辭，并舉例。盡可能的鼓勵(lì)同學(xué)參與討論并發(fā)言，這時(shí)原來基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也熱情的參與起來，想要得到老師的肯定。在分組代表發(fā)言后，教師加以歸納并鼓勵(lì)他們。最后，再讓同學(xué)聽《雨鈴霖·寒蟬凄切》的范讀以及歌曲《送別》，讓他們感受其中的離愁別緒，取得良好的教學(xué)效果。

很多學(xué)生都認(rèn)為散文太散，不好把握。特別是一些學(xué)術(shù)性的報(bào)告，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師除了要有足夠的耐心給他們講解一些專業(yè)術(shù)語外，還要盡可能的吸引他們的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)遷移能力。在這里以《南州六月荔枝丹》為例，教這篇課文時(shí)剛好是吃荔枝的季節(jié)，因此課前除了布置學(xué)生講述各自家鄉(xiāng)的特產(chǎn)以及說明文相關(guān)的知識(shí)外，在上課時(shí)我準(zhǔn)備了一顆碩大的荔枝，雖然書上也配有插圖，但是絕對沒有現(xiàn)場講解的生動(dòng)。因此我一走進(jìn)課堂，學(xué)生就看著這棵荔枝，看著我，注意力全部集中起來。一開始，我就按小組分別叫4名同學(xué)分別介紹各自的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，此時(shí)他們心中滿是對家鄉(xiāng)的美好情感和自豪感。這時(shí)我順勢牽引到介紹“荔枝”的產(chǎn)地、成熟期、顏色等相關(guān)知識(shí)，從題解入手，讓學(xué)生初步了解荔枝的相關(guān)情況。利用那顆大荔枝，師生合作，教師一邊講解荔枝的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一邊在書中找出描寫的詩句。學(xué)生在此時(shí)興趣大增，信心十足，既解決了基礎(chǔ)知識(shí)問題，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解。之后分小組討論，問題分別是：①找出荔枝的形態(tài)、生產(chǎn)情況等相關(guān)信息；②分析本文的說明順序；③找出文中的相關(guān)說明方法并舉例；④用簡單的詞語概括每節(jié)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生代表發(fā)言，之后師生合作進(jìn)行歸納、總結(jié)。最后，本節(jié)課作業(yè)是課外兩題拓展訓(xùn)練，如把下列句子組成語意連貫的一段話（此處略），提高學(xué)生解決問題的能力。endprint

小說這種文體學(xué)生大部分都比較感興趣，其中的人物、語言等都能讓學(xué)生有一種新奇感，正如現(xiàn)實(shí)世界里平凡的生活常使人們覺得一切都是淡而無味的，于是很多人開始挖掘身邊的悲喜劇。很多作家都是基于此開始創(chuàng)作小說的，而美國作家歐·亨利就是這樣一個(gè)執(zhí)著的尋找者，在他的小說中我們可以發(fā)現(xiàn)“含淚的微笑”的巧妙之處。在正式開始教授本文之前，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，做到知人論事。同時(shí)預(yù)習(xí)課文時(shí)，解決以下幾個(gè)問題：①為什么有人愿意到監(jiān)獄里去呢？②為什么警察對一些不良現(xiàn)象視而不見呢？③為什么當(dāng)蘇比想要重新開始生活時(shí)卻被毀滅了美好的想法呢？帶著問題去預(yù)習(xí)課文會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考并分析問題。在正式上課時(shí)，讓學(xué)生聽一段贊美詩中的《愛的腳步》，讓學(xué)生感受的宗教的力量。在解決相關(guān)文學(xué)常識(shí)之后，讓性格、氣質(zhì)與作品中人物相近的同學(xué)分別扮演蘇比、警察、侍者、年輕女子以及偷傘人的角色，使學(xué)生了解人物形象刻畫的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性，體會(huì)作品幽默的藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生自己體會(huì)到資本主義善惡顛倒的本質(zhì)。最后進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生在閱讀《麥琪的禮物》《項(xiàng)鏈》等作品后，寫出自己的感想，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者精心的構(gòu)思和巧妙的布局。最終讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)小說，喜歡學(xué)習(xí)語文。

除此之外，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為雜文難學(xué)、古文難學(xué)，殊不知除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論事外，更要讓自己帶入作者的那個(gè)時(shí)代，感受他們的經(jīng)歷，你才能真正體會(huì)到雜文（古文）的魅力。其實(shí)古文中也可以運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決文字上的問題之后，完全可以由教師導(dǎo)演，五名同學(xué)參演，一師四生，讓學(xué)生模仿書中人物講述各自的理想，教師順勢引導(dǎo)其他同學(xué)思考——“我們的理想是什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，為他們的職業(yè)規(guī)劃提前打下基礎(chǔ)。

俗話說得好，“興趣”是最好的老師。無論他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能性。古語云：“親其師、樂其友而信其道”，師生之間只有成為朋友，形成良好、平等、互助的師生關(guān)系，學(xué)生才能有良好的情緒去學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)成一種任務(wù)去完成，這樣我們才能把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在自我提升的需要。只有在這種良性的循環(huán)之下，“互動(dòng)式”教學(xué)才會(huì)以多種形式出現(xiàn)在日常的語文教學(xué)中，讓我們與學(xué)生平等對話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的親近感，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，從而高效地參與到語文課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)師生“互動(dòng)”，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆青霞.淺談互動(dòng)式教學(xué).科學(xué)前沿.

[2]余有聰.讓學(xué)生成為課堂真正的主角.endprint