孫冰

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的未來(lái)是以核心素養(yǎng)為核心的教育，也是教育改革的主要組成部分。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)就顯得很重要，新的教學(xué)理念，師生互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)理念 教學(xué)模式

為了在理念更新和課堂實(shí)踐之間架起一座橋梁，我們學(xué)校教研組確定話題：如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境。

一、教學(xué)理解

情境創(chuàng)設(shè)的功能性有：創(chuàng)情要激趣，創(chuàng)情要激問(wèn)，創(chuàng)情要激探，創(chuàng)情要激思。筆者擬以本校執(zhí)教老師的教學(xué)實(shí)錄，說(shuō)明如何巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮這種教學(xué)手段的實(shí)效。

教學(xué)案例一：我以摘松果為例進(jìn)行了有益的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學(xué)們，在家里有沒(méi)有幫爸爸媽媽做事呢？（生：有）真乖！今天，老師要告訴你們，有一只可愛(ài)的小松鼠也愛(ài)勞動(dòng)。同學(xué)們瞧，小松鼠和松鼠媽媽一起去采松果，出示掛圖：小松鼠和媽媽一起去采松果。課剛開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情景的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理標(biāo)志之一。用創(chuàng)設(shè)情境這一手段誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們克服畏縮、畏思的心理阻礙，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高昂的學(xué)習(xí)情緒。

（二）學(xué)習(xí)新知

1.理解圖意

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察圖畫(huà)，同桌的兩位同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)圖的意思。（學(xué)生集中交流）

生1：松鼠媽媽和小松鼠上山去采松果，媽媽采了25個(gè)，小松鼠采了4個(gè)。

生2：有一天，小松鼠和媽媽一起去采松果，小松鼠采了4個(gè)，松鼠媽媽很厲害，采了25個(gè)……

2.提出問(wèn)題

師：看這幅圖，你會(huì)提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？同桌的兩人先說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生集中交流）。

生1：小松鼠采了4個(gè)松果，松鼠媽媽采了25個(gè)，小松鼠和媽媽一共采了多少個(gè)松果？

生2：有一天，松鼠媽媽和小松鼠一起到山上采松果，松鼠媽媽采了25個(gè)，小松鼠采了4個(gè)，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)松果？

生3：同生1。

3.列式

4.小組討論計(jì)算方法

（三）訓(xùn)練平臺(tái)，鞏固新知

傳授新知，執(zhí)教者凸顯了生活化、活動(dòng)化、情境化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主探究，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，有利于激活學(xué)生的思維。充分體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的另外三個(gè)功能：即激探、激問(wèn)、激思。

二、教學(xué)方法

關(guān)于情境教學(xué)這一教學(xué)手段早已提倡，我們要研究的是在新觀念下如何根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境，以下談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

教學(xué)案例二：（課本P33教學(xué)游戲）

師：同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熃粋€(gè)朋友嗎？現(xiàn)在我們做一個(gè)伸手指的游戲，我伸的手指數(shù)要和你伸的手指數(shù)合起來(lái)湊成7。

師：我伸1。

生：我伸6。

師：我伸5

生：我伸2。

師：現(xiàn)在你們都是老師的好朋友了。你們同桌是不是也想做一個(gè)這樣的游戲呢？（學(xué)生做伸手指的游戲）

師：同學(xué)們玩得開(kāi)心嗎？下面我們?cè)僮鲆粋€(gè)猜一猜看的游戲。（從口袋里拿出小棒放手里）同學(xué)們猜猜老師手里拿的是什么？

生：鉛筆……（小木棒）

師：大家數(shù)一數(shù)，有幾根小棒？現(xiàn)在我把6根小棒放在兩只手里，猜猜看，我每只手里各有（幾）根小棒？

生：1和5（2和4）……

師：誰(shuí)猜對(duì)了呢？（老師張開(kāi)兩只手讓學(xué)生數(shù)數(shù)：2和4，有幾位同學(xué)猜對(duì)了，不過(guò)其他同學(xué)猜的也有道理）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境。

教學(xué)案例三：播放音樂(lè)，并出示5只小動(dòng)物坐火車(chē)的情境。

師：同學(xué)們，這是什么聲音？（生：噢，原來(lái)是小動(dòng)物們坐著火車(chē)游數(shù)學(xué)樂(lè)園來(lái)了，快數(shù)一數(shù)一共有幾只小動(dòng)物？你看從前往后數(shù)一，誰(shuí)排第一位？（生：老虎）你能說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪只小動(dòng)物，它排在第幾位嗎？（生：略）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。

三、我們的教學(xué)反思

核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)是未來(lái)的發(fā)展方向，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)提出一系列理論，更新了我的教學(xué)理念。但這套理論并未解決教師要如何組織教學(xué)，只能摸著石頭過(guò)河了。

對(duì)于上述案例，我們遵守的原則是：所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要生動(dòng)、有趣，為學(xué)生所喜歡的；要符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理；要貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們的困惑是：我們精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，并不能吸引全部學(xué)困生的參與，或者是會(huì)出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧，只停留在外顯的操作活動(dòng)上，而未能引導(dǎo)學(xué)生在情境中作深層的思考活動(dòng)，有一種“穿新鞋，走舊路”的感覺(jué)。endprint