金霞

摘要：新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、交流合作和創(chuàng)新能力。頭腦風(fēng)暴是一種在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性的有效方法，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性、思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生的交流合作、語言表達(dá)能力上有著重要的意義。結(jié)合高一生物的課程特點及學(xué)生的心理特征，探討了頭腦風(fēng)暴在高一生物教學(xué)中提高課堂效率的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴 自主探究 交流合作 生物

一、新課標(biāo)解讀

新課標(biāo)提出，要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，課程實施不能過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的被動式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手和動腦的探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時也要求教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”而應(yīng)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)師”，改變傳統(tǒng)課堂中以教師講解為主，學(xué)生被動、機械的接受性學(xué)習(xí)方式為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程的方式。

二、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

教師要貫徹新課標(biāo)，在平時的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。只有在平等、民主的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。偉大的教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造性，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”

如何構(gòu)筑民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？教師應(yīng)該尊重不同類型的學(xué)生，讓學(xué)生在交流和展示過程中，提高理解與表達(dá)能力，學(xué)會在討論中學(xué)習(xí)、在討論中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神和民主行為的能力，最終提升學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”是一種集發(fā)散性和創(chuàng)造性于一體的思維方法，讓學(xué)習(xí)者拓展視野、打開思維，讓各種設(shè)想在碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，它能調(diào)動全體學(xué)生參與，可以在較短的時間內(nèi)活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力，對新知識的學(xué)習(xí)，有很好的促進(jìn)作用。

四、頭腦風(fēng)暴法在基因控制蛋白質(zhì)的合成——翻譯中的應(yīng)用

《基因控制蛋白質(zhì)的合成》，是蘇教版高中生物必修2中第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了基因的概念、DNA、基因與染色體關(guān)系、遺傳的基本定律的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因?qū)π誀羁刂频谋举|(zhì)。掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，可以為后面基因突變和基因重組的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生了解生命本質(zhì)，關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的意義。但是，本節(jié)內(nèi)容相對比較抽象，較難理解，如果單純的教師講解，學(xué)生很難接受，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。所以，在此建議采用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)目標(biāo)高效、高質(zhì)的達(dá)成。

本節(jié)課，首先讓學(xué)生大膽猜想：基因是怎么控制蛋白質(zhì)的合成的？給學(xué)生5分鐘的思考和討論時間，5分鐘后讓他們說出自己的猜想。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生有足夠的時間想象基因控制蛋白質(zhì)合成的過程，在大腦中搜索盡可能的途徑和方法，讓他們切身體會到什么是大腦風(fēng)暴，讓學(xué)生了解并學(xué)會使用這種方法，同時有時間限制，讓他們意識到自己的思維是有局限性的。5分鐘后，教師讓學(xué)生說出自己的猜想?？梢宰屚瑢W(xué)先說出自己有幾種猜想。有的同學(xué)會猜想，基因直接進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)控制蛋白質(zhì)的合成，因為合成蛋白質(zhì)的核糖體是位于細(xì)胞質(zhì)中的；有的學(xué)生會猜想，基因仍然在細(xì)胞核中，是核糖體進(jìn)入細(xì)胞核中合成了蛋白質(zhì)，基因不能出細(xì)胞核，因為基因出了細(xì)胞核容易被細(xì)胞質(zhì)中的酶降解；有的同學(xué)猜想，這個過程可能需要一種媒介，這種媒介是信使RNA。到此，教師可以讓學(xué)生討論一下，到底哪種情況是最可能的，經(jīng)過討論，學(xué)生們不難得出第三種猜想是正確的。在學(xué)生齊聲說出第三種情況的時候，教師可以提問：信使RNA為什么能夠充當(dāng)媒介？哪些特點決定了它可以充當(dāng)信使？再給學(xué)生5分鐘的討論時間，盡可能多的說出信使RNA可以充當(dāng)信使的條件。往往還沒有到5分鐘，學(xué)生就迫不及待的要說出自己的猜想。有的同學(xué)會猜想，RNA一般為單鏈，比較短，容易從核孔出來；有的同學(xué)猜想，RNA也是由核苷酸連接而成的，也能儲存遺傳信息；有的同學(xué)猜想，RNA的合成也遵循堿基互補配對原則，還有的同學(xué)能說出其中的兩項，更有甚者，能說出三個原因。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先不要看課本內(nèi)容，通過課堂上的某個或某幾個主題來猜想將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容究竟是什么，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓學(xué)生熟悉和掌握頭腦風(fēng)暴這種高效學(xué)習(xí)的方法。

五、小結(jié)

在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生處于一個相對寬松的環(huán)境中，容易打破個人思維的局限性，學(xué)生之間可以相互提供比較新穎的想法，使學(xué)生在原有的自身知識的基礎(chǔ)上提升的更快、更高，對于不同的認(rèn)識，學(xué)生可以協(xié)助互補，認(rèn)識更加全面，學(xué)習(xí)成果整體共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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