摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，依照人類大腦最直接最自然的思考方式，以直觀的圖解方式，網(wǎng)絡(luò)化地描述多個(gè)概念之間的關(guān)系或呈現(xiàn)大腦思維過程。它是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的“地圖”，學(xué)生在思考時(shí)能夠借助思維導(dǎo)圖在許多概念間建立連接，通過思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧、反思整個(gè)思維。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，筆者嘗試在課堂中滲透思維導(dǎo)圖，喚醒學(xué)生的前概念，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，從思維的角度優(yōu)化教學(xué)，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)概念；思維能力

我國(guó)在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，重視并落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，指出培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的“學(xué)科核心素養(yǎng)”才是學(xué)科課程的核心目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的價(jià)值所在，關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的成人成才，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從小抓起又不斷發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要以教學(xué)實(shí)踐為突破口，而科學(xué)概念和探究能力的發(fā)展是科學(xué)素養(yǎng)的兩大基石，它們既是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代哲學(xué)科學(xué)觀認(rèn)為“科學(xué)是綜合了研究方法論的不斷修正的精練的概念模型?！笨茖W(xué)概念是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，具有重要作用，它充當(dāng)著科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點(diǎn)”。掌握了科學(xué)概念，有助于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中若難于形成清晰的科學(xué)概念，則談不上真正掌握科學(xué)變化的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生科學(xué)概念掌握不牢固，雖然科學(xué)概念都已學(xué)過，但對(duì)于一些科學(xué)概念的內(nèi)涵外延把握不準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)、概念間聯(lián)系還不熟悉，在新情境中不能熟練對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行重組運(yùn)用。

為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念的含義，通過思維導(dǎo)圖的繪制就會(huì)使我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)并解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種將發(fā)散性思考可視化的圖形思維工具。它是以中心主題（即思維導(dǎo)圖的核心）用方框或圓圈圍起來a，作為醒目的中央。主題可用關(guān)鍵詞、圖像、數(shù)字、符號(hào)、顏色等來表達(dá)，然后以該中心主題為節(jié)點(diǎn)開始，運(yùn)用線條或箭頭向外無限放射，連接下一級(jí)的次主題（次節(jié)點(diǎn)），用相同的方法，再以這次節(jié)點(diǎn)向外擴(kuò)散，直到完成目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)、強(qiáng)化記憶、激發(fā)想象力、引發(fā)創(chuàng)造性思維，在圖中使用多種符號(hào)、線條、顏色等。簡(jiǎn)而言之，就是以圖文的形式將人腦中的想法給“畫”出來。思維導(dǎo)圖對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的助推作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)前測(cè)

學(xué)生是帶著自己的想法來課堂學(xué)習(xí)的，他們根據(jù)已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物產(chǎn)生了某種認(rèn)識(shí)，具有不同的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，課前需了解學(xué)生的前概念，使我們的教學(xué)更有針對(duì)性，科學(xué)性。教師利用思維導(dǎo)圖，通過尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)先行組織者，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如學(xué)習(xí)水單元，課前利用思維導(dǎo)圖模板，提供部分關(guān)鍵詞，了解學(xué)生前概念。教師再以學(xué)生學(xué)情為中心主題，以認(rèn)知規(guī)律、先備知識(shí)為次主題創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，通過分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和前概念，幫助學(xué)生銜接知識(shí)，能有效歸納整理我們的教學(xué)思路。

2、思維導(dǎo)圖能優(yōu)化課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，將知識(shí)可視化、形象化、結(jié)構(gòu)化，將新概念與已有知識(shí)相聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的同化和整合。因此為提高學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立完整的知識(shí)框架體系，從而更有效地掌握概念，真正促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能引發(fā)新的概念，在合作學(xué)習(xí)中共享信息，使知識(shí)和學(xué)習(xí)思維清晰化、可視化和結(jié)構(gòu)化，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。特別在復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)（如圖一），使用思維導(dǎo)圖能凸顯其作用，它可以幫助學(xué)習(xí)者統(tǒng)整概念和回憶所學(xué)習(xí)過的重要概念間的關(guān)系，將知識(shí)模塊系統(tǒng)地架接起來，提高了概念的意義使用，并進(jìn)一步發(fā)展概念框架，使他們成為長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的一部分。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可用直觀的思維導(dǎo)圖來代替文字描述來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，減少學(xué)生對(duì)文字的閱讀時(shí)間，或者因?qū)ξ淖值睦斫庥姓`而導(dǎo)致的操作失誤。在實(shí)驗(yàn)過程中恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的顏色可以有效地調(diào)控組員的分工，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，能將學(xué)生的“隱形思考過程”可視化，為進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究提供寶貴思考，以此為切口有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

3、思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法一般只能測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的記憶水平，而無法檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)間關(guān)系的理解與應(yīng)用。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用卻可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估的以上缺陷。在教學(xué)評(píng)估過程中，通過學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖記憶里的先前知識(shí)，整合知識(shí)模塊，將內(nèi)容圖式化、可視化后，教師可從思維導(dǎo)圖組成成分———概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)的清晰度、關(guān)聯(lián)度進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定和反思，調(diào)整、修正、發(fā)展和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)有意義的教與學(xué)。

以科學(xué)素養(yǎng)為指引，以思維導(dǎo)圖為載體，學(xué)生能在科學(xué)教學(xué)中不僅學(xué)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也能獲得利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題的能力，更能形成利用思維導(dǎo)圖分析問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀。相信思維導(dǎo)圖這一新生產(chǎn)物，會(huì)逐漸被越來越多的教師和學(xué)生所采納，成為提高學(xué)習(xí)、生活效率的工具?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]范文利.《概念圖的教學(xué)應(yīng)用》[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011（4）：147.

[2]郭艷霞，高佩紅.《思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的研究——以《人體結(jié)構(gòu)與功能》為例》[J].教師，2011（1）：33.

作者簡(jiǎn)介：王永萍（1988—），女，福建泉州人，本科，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。