趙國(guó)鋒

摘 要 “綱要”課程是大學(xué)本科生必修的一門(mén)公共政治理論課，文章從課程體系設(shè)置的目的、“綱要”在課程體系中的地位、教材編寫(xiě)的體例等方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步理清了“綱要”課不單是一門(mén)歷史課、更是一門(mén)思想政治理論課的課程性質(zhì)并提出了相應(yīng)的授課建議。

關(guān)鍵詞 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 課程性質(zhì) 思考 政治理論課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.018

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）是根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和中共中央宣傳部、國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》及其《實(shí)施方案》的精神在全國(guó)普通高等院校本科生當(dāng)中開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論必修課。作為一門(mén)公共政治理論課，該課程在內(nèi)容上主要圍繞1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的歷史史料，分上、中、下三編對(duì)學(xué)生以近現(xiàn)代歷史為線索進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的思想政治教育。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)該門(mén)課程的講授，筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單的從該門(mén)課程的名稱(chēng)來(lái)看，它好像是一門(mén)歷史課，而且從許多同行那里了解到最多的也是大家都認(rèn)為這是一門(mén)歷史課，作為一門(mén)歷史課，大家顯然也注意到了該教材后面的附錄“中國(guó)近現(xiàn)代史大事記”，甚至有些教師在教學(xué)中也以“中國(guó)近現(xiàn)代史大事記”為線索進(jìn)行該門(mén)課程的講授。但該課程從性質(zhì)上不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的歷史課，從教學(xué)目的以及高等教育培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)而言，“綱要”課程首先是一門(mén)思想政治理論課，其次才是一門(mén)歷史課。判斷一門(mén)課是不是思想政治課，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于該課程能否實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的和功能，換言之就是通過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)能否讓學(xué)生明白近代中國(guó)人民通過(guò)不懈奮斗實(shí)現(xiàn)“四個(gè)選擇”的合理性，以此確證“四個(gè)自信”的必然性。就“綱要”課程的思想政治理論課性質(zhì)而言，在講授過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去注意和把握：

1 從課程體系設(shè)置的目的上看，“綱要”課程就是一門(mén)思想政治理論課

眾所周知，在“05方案”實(shí)施以前的“98方案”中，普通高等院校本科生的思想政治理論課由七門(mén)課程構(gòu)成，分別是“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治（文科開(kāi)設(shè)）”和“思想道德修養(yǎng)”、“法律基礎(chǔ)”。[1]這一課程設(shè)置方案經(jīng)過(guò)“05方案”的調(diào)整，變成了由“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）為主干課程，再加上“形勢(shì)與政策”課這五門(mén)必修課和“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課構(gòu)成的課程體系。[2]而“綱要”課程在其中具有舉足輕重的地位和作用，就課程設(shè)置的初衷而言，“綱要”課程是作為普通高等院校本科生的一門(mén)公共思想政治理論必修課來(lái)開(kāi)設(shè)的，它基本上是沿襲了早期的“中國(guó)革命史”和“毛澤東思想”兩門(mén)課程的大部分內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上有所拓展。

從思想政治理論課程體系的演化和設(shè)置來(lái)看，“05方案”的調(diào)整是在“85方案”和“98方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，吸收了前兩次思想政治理論課課程體系調(diào)整的優(yōu)點(diǎn)，明顯加強(qiáng)了對(duì)在校大學(xué)生的國(guó)情、國(guó)史教育，內(nèi)容涵蓋了以中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、中國(guó)革命史等為主題的社會(huì)歷史發(fā)展教育，也包括了以馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程為主題的理論歷史發(fā)展教育。[1]歷史教育歷來(lái)是馬克思主義理論教育的重要內(nèi)容，而課程設(shè)置方案的這一變更真正實(shí)現(xiàn)了中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和馬克思主義中國(guó)化理論發(fā)展的統(tǒng)一，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，就課程體系設(shè)置的目的而言，“綱要”課程首先是一門(mén)思想政治理論課，其次才是具有鮮明的歷史學(xué)學(xué)科特征的歷史課。

2 從課程體系中的地位而言，“綱要”課程就是一門(mén)思想政治理論課

從“綱要”在政治課課程體系中的教學(xué)次序安排來(lái)看，一般都安排本科生的第二學(xué)期，它的先修課程是《基礎(chǔ)》，安排在它之后的是“原理”和“概論”這兩門(mén)課程，而“綱要”課在整個(gè)課程體系中承擔(dān)的角色是提供比較有說(shuō)服力的歷史史實(shí)、歷史資料，進(jìn)而通過(guò)馬克思主義辯證唯物主義和歷史問(wèn)唯物主義基本原理的分析，來(lái)進(jìn)一步證明自中國(guó)共產(chǎn)黨誕生以來(lái)在90多年的社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程中，黨領(lǐng)導(dǎo)人民把馬列主義基本原理同中國(guó)社會(huì)各個(gè)時(shí)代的具體國(guó)情相結(jié)合，先后探索形成了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大中國(guó)化的馬克思主義理論成果。

在整個(gè)思想政治理論課程體系的設(shè)置中，“原理”是基礎(chǔ)，“概論”是這一課程體系的重點(diǎn)，“綱要”是主線，“基礎(chǔ)”成了這一課程體系的落腳點(diǎn)。“原理”是基礎(chǔ)，是指原理課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義基本理論，具備馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論提供理論上的指引，同時(shí)也為其他三門(mén)課程提供理論研究和實(shí)踐探索的指導(dǎo)?！案耪摗笔侵攸c(diǎn)是指概論課主要圍繞馬克思主義中國(guó)化這一主線展開(kāi)，論述了黨成立九十多年來(lái)的理論探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大中國(guó)化的馬克思主義的理論成果。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)生理解和掌握黨的方針政策、判斷社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升大學(xué)生的民族自豪感和自信心以及對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感具有強(qiáng)大的感召力。作為新課程體系中的重點(diǎn)，6個(gè)學(xué)分的設(shè)置在一定程度上也體現(xiàn)了概論課程的重要性?！熬V要”是主線是指綱要課程主要以1840年以來(lái)近代國(guó)情國(guó)史的講授為線索，讓學(xué)生明白“四個(gè)選擇”（選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義、選擇改革開(kāi)放）的歷史根源，同時(shí)明白“四個(gè)選擇”不僅是人民的選擇，更是歷史的選擇?！盎A(chǔ)”是落腳點(diǎn)是指基礎(chǔ)課的主要目標(biāo)是把大學(xué)生塑造成人生觀、價(jià)值觀、道德觀比較完善的、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者?？梢?jiàn)，這四門(mén)課正如《意見(jiàn)》中所指出的一樣，在高等教育的課程體系中雖然作用和地位不同，但是“各有側(cè)重，功能互補(bǔ)”，缺一不可，也不能相互替換。[3]因此，從課程體系中的地位而言，“綱要”課程是一門(mén)思想政治理論課。endprint

3 從教材編寫(xiě)體例看，“綱要”課程就是一門(mén)思想政治理論課

從歷史課教學(xué)來(lái)看，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始到高中畢業(yè)，對(duì)于完整的中國(guó)歷史學(xué)習(xí)和了解已經(jīng)經(jīng)過(guò)了三輪，而就歷史事實(shí)的本身而言，除了對(duì)現(xiàn)代史的補(bǔ)充與延展外，沒(méi)有多少新的內(nèi)容增添。通過(guò)這三輪歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)普遍從歷史事實(shí)的本身、歷史事件發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等諸方面對(duì)于中國(guó)歷史有了比較細(xì)致、明確的掌握，且通過(guò)這些歷史教材的對(duì)比我們可以非常明確的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中的歷史教材是嚴(yán)格按照編年體的歷史年代線索來(lái)編寫(xiě)的，注重交待清楚事件的來(lái)龍去脈，對(duì)于每個(gè)歷史朝代、每個(gè)歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等都進(jìn)行了宏觀和微觀的描述。

作為一門(mén)以歷史史料為線索的思想政治理論課，《綱要》教材在編寫(xiě)時(shí)先是把中國(guó)近現(xiàn)代歷史按照時(shí)間線索分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1919年五四運(yùn)動(dòng)前夜。主要講述了近代前80年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和中國(guó)人民抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立；第二階段從1919年五四運(yùn)動(dòng)到1949年新中國(guó)成立。主要講述了近代后30年自從無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生以后中國(guó)革命面貌發(fā)生的巨大變化以及中國(guó)人民最終為什么選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨；第三階段從1949年新中國(guó)成立到現(xiàn)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。主要講述了中國(guó)人民在新中國(guó)成立后為什么選擇了社會(huì)主義道路，進(jìn)而在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了社會(huì)主義建設(shè)的探索，最后為什么選擇了改革開(kāi)放。雖然歷史史料和歷史線索在本教材的編寫(xiě)中占了大量的篇幅，但本教材在編寫(xiě)體例上并不是過(guò)度的強(qiáng)調(diào)歷史事件的背景、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，而是通過(guò)一系列歷史事件的結(jié)果來(lái)證明近現(xiàn)代史上中國(guó)人民為什么在抵御侵略、救亡圖存，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)選擇”。就教材的編寫(xiě)體例而言，《綱要》教材更多的注重于歷史事件所產(chǎn)生的結(jié)果和從中應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)以往這些歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)一步論證和闡明了歷史和人民的“四個(gè)選擇”的正確性并使學(xué)生增強(qiáng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺(jué)性，進(jìn)而樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。因此，就“綱要”教材的編寫(xiě)體例來(lái)看，它更像一門(mén)政治課，而非單純的歷史課。

4 作為思想政治理論課的“綱要”課程在教學(xué)中的建議

“綱要”課是一門(mén)思想政治理論課，而不是一門(mén)單純的歷史課。因此，在授課過(guò)程中應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（1）寓論于史、論從史出、史論結(jié)合、重在結(jié)論。作為一門(mén)政治理論課的“綱要”課。因?yàn)樗瑫r(shí)又是一門(mén)以歷史過(guò)程為主線的政治理論課，所以在整個(gè)三編內(nèi)容的講述過(guò)程中，要注意講授清楚每個(gè)階段的歷史背景、歷史結(jié)論和歷史事件發(fā)生所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而要簡(jiǎn)化歷史事件發(fā)生的主要過(guò)程。最后讓學(xué)生明白“四個(gè)選擇”不僅是一個(gè)理論論斷和政治命題，而且是客觀存在的歷史事實(shí)，把理論闡述建立在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歷史的教育來(lái)達(dá)到思想政治教育的目的。

（2）在教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，刷新教材結(jié)構(gòu)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為避免在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與中小學(xué)歷史的再次重復(fù)，在內(nèi)容設(shè)置上與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的交叉，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能結(jié)合專(zhuān)題教學(xué)刷新現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)，跳出現(xiàn)有教材框架，防止照本宣科，進(jìn)而成為流水賬式的單純歷史講授。

（3）緊扣主題，有所取舍。中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史，歷史事件、歷史人物紛繁復(fù)雜，想要完全把這170多年的歷史講清楚，單靠“綱要”課程3個(gè)綜述和10章的內(nèi)容是完全不可能的。因此，在講授過(guò)程中要抓住“中國(guó)近現(xiàn)代史就是近代以來(lái)中國(guó)各個(gè)階級(jí)階層的人民為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家而奮斗求索的歷史”這一主題，讓學(xué)生明白“四個(gè)選擇”是經(jīng)過(guò)歷史發(fā)展演變而形成的必然結(jié)果和政治結(jié)論。根據(jù)這一主題和要求對(duì)有關(guān)的歷史事件和歷史過(guò)程教師要有所取舍，不能面面俱到，真正做到在講授中既抓住“綱”，又詳略得當(dāng)，“要”點(diǎn)突出。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧海良.高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點(diǎn)[J].教學(xué)與研究，2007（2）：5-11.

[2] 中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn).2005年2月7日.

[3] 李芳，張耀燦.試論高校思想政治理論課新課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系[J].思想教育研究，2008（1）：68-70.endprint