岳玲玲

【摘要】高中學生在初中英語作為基礎(chǔ)的前提下，學習高中英語相對容易，但是，在實際教學中，學生的英語閱讀能力不強，因此，需要教師更新教學方式，提高高中學生的英語閱讀能力。高中英語教師在教學中，對分層教學法進行閱讀實驗研究，并取得顯著效果，從而提高學生的英語閱讀能力，提高英語教學效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學 高中英語閱讀教學 實驗

前言

目前，我國各行業(yè)發(fā)展較快，并與國際接軌，不僅對英語人才的需要加大，還提出更高的要求。而高中英語教學是學生學習英語的關(guān)鍵時期，因此，需要教師采取有效措施，提高學生的英語成績。在高中階段，學生提高英語成績，首要任務(wù)是提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生的英語綜合能力，進而為國家輸送更多的英語人才。

一、設(shè)計教學實驗

實驗的目的是為研究分層教學應(yīng)用在高中英語閱讀教學中的作用。以本班學生為實驗研究對象，平均分配為兩組，分別命名為實驗組和對照組。主要是通過學生在使用分層教學前后的英語閱讀能力進行對比，以及在同一個時間段內(nèi)實驗組和對照組的英語閱讀成績對比，并對研究結(jié)果進行討論。

二、實驗過程

1.學生分組。將學生分配為兩組，各26名，分別為實驗組和對照組，學生在使用分層教學進行英語閱讀之前的三次成績作為參照依據(jù)。實驗組和對照組的學生，英語閱讀水平要相近，即將成績不合格的學生作為一個層次，平均分配到兩組；成績在合格和優(yōu)秀之間的學生為一個層次，平均分配到兩組；閱讀成績較為優(yōu)秀的學生為一個層次，同樣平均分配到兩組，這樣的分配方式可以使兩組學生的英語閱讀水平在同一個水平線，以便于提高實驗結(jié)果的準確性和科學性。此外，實驗組和對照組的學生，英語閱讀的學習基礎(chǔ)一致，不僅可以促進小組成員之間互相溝通交流，還能夠有效保證實驗的公平性。

2.構(gòu)建小組分層閱讀教學模式。首先，教師指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。教師在學生預(yù)習的過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，并指導(dǎo)學生進行合作預(yù)習。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容，以及各層次學生的學習能力進行合理分工，突出各層次學生的優(yōu)勢。合理的預(yù)習分工，可以有效提高預(yù)習效率。例如：閱讀能力較強的學生，可以帶領(lǐng)組內(nèi)成員快速進行閱讀并找出中心思想，閱讀能力中等的學生，可以對文中的生詞進行查找，便于對閱讀內(nèi)容進行翻譯，而閱讀能力較差的學生，則在快速閱讀和翻譯結(jié)束之后，反復(fù)閱讀預(yù)習內(nèi)容，加深對教學內(nèi)容的印象，逐漸提高自身的理解能力。

其次，教師解答學生在預(yù)習過程中產(chǎn)生的疑問。不同層次的學生在預(yù)習的過程中會產(chǎn)生不同的疑問，學生在進行組內(nèi)討論的過程中，一部分問題會被解決，但還會有一小部分是學生無法自行解決的問題，需要教師給予指導(dǎo)，或是直接解決學生的問題，從而有效增加學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀學習效率以及教學質(zhì)量，有利于促進英語教學的順利進行。

最后，教師對閱讀內(nèi)容進行講解。教師在講解的過程中，可以采用多元化的教學方式，促進學生主動學習英語，并引導(dǎo)學生對閱讀中產(chǎn)生的疑問進行分析、討論，最終得出結(jié)果。此外，教師要定期對學生進行閱讀測試，并地學生的閱讀成績進行記錄和分析。

三、實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果

1.實驗前后閱讀成績對比。首先，對比實驗組學生的閱讀成績。將學生在進行分層英語閱讀教學之前的三次成績，與實驗教學之后的閱讀成績做對比。不合格層次學生的閱讀成績對比：實驗之前，平均成績?yōu)?6.7，使用分層閱讀教學之后，平均成績?yōu)?3.6；合格與優(yōu)秀之間層次的學生成績對比結(jié)果為平均分數(shù)由71.5提升到76.9；閱讀成績優(yōu)秀的學生成績分別為88.3和92.2。實驗組中三個層次的學生，英語閱讀成績均有所提升；而對照組學生的成績變化不大。

2.對照組和實驗組同一時間閱讀成績對比。將使用分層教學進行英語閱讀時間段內(nèi)，實驗組與對照組的成績進行對比，實驗組的閱讀成績普遍高于對照組，且平均分數(shù)高于對照組。在進行實驗研究的一個月之內(nèi)，兩組學生成績沒有明顯變化，且實驗組與對照組的成績基本一致，而在分層實驗教學開始進行的三個月內(nèi)，實驗組學生的英語閱讀成績明顯高于對照組，且實驗組成員的閱讀平均成績高于對照組很多。由此可見，分層教學在高中英語閱讀教學中效果顯著。

3.實驗結(jié)果。根據(jù)以上實驗過程及成績對比分析可知，在高中英語閱讀教學中，分層教學的方式行之有效。因此，高中英語教師在實際教學中，應(yīng)積極使用分層教學的方式進行英語閱讀教學，可有效提高學生的閱讀成績，進而提升學生英語的綜合水平，促進高中英語教學的順利進行。

高中英語教師在使用分層教學的方式進行閱讀教學的過程中，不僅需要對學生進行正確的分組，根據(jù)學生的學習能力和水平進行合理分配，還應(yīng)鼓勵學生自主學習英語，促進學生深入探索英語知識。同時，對學生的自主學生進行指導(dǎo)，幫助學生選擇合適的英語閱讀材料，并結(jié)合英語語境，提高學生英語閱讀成績的同時，強化學生的英語口語及實際運用能力，有利于學生英語綜合能力的提升。

四、總結(jié)

高中英語閱讀在分層教學的模式下，有效提高學生的閱讀興趣，促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，從而改善高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，進而促使英語教學的有序進行，并為學生日后的英語學習和使用奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)受到廣大英語教師的重視。

參考文獻：

[1]黃維強.分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究[J].英語教師，2013，（03）：40-45.endprint