申蕾++王慧琪++藺敏

【摘要】思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、非線性、整體性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)借鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并將傳統(tǒng)的大綱模式教學(xué)設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析，目的是改善傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課程與課堂教學(xué)上更具全局性，將分散的，抽象的教學(xué)設(shè)計(jì)層次化、可視化，為知識(shí)的構(gòu)建與調(diào)整帶來更多靈活性，并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 借鑒作用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map/Mind Mapping）也被稱為心智圖，是英國著名學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出的一種將人類大腦放射性思維（Radiant Thinking）具體化的方法，這是一種結(jié)合了全腦概念的思維模式，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間和整體等。思維導(dǎo)圖的信息表征除了發(fā)散性，還具有非線性結(jié)構(gòu)和整體性的特點(diǎn)，便于信息的組織與加工。思維導(dǎo)圖通過呈現(xiàn)概念的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。Buzan認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖可以有效提高筆記效率、提升記憶力、增強(qiáng)創(chuàng)造力。Lewis和Landale認(rèn)為思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞、符號(hào)、顏色和聯(lián)想意象等增強(qiáng)記憶力，提高教與學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖可以將隱形的、抽象的、分散的、無序的思維顯性化、具體化、全局化、可視化，通過思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)將復(fù)雜的問題簡單化，有效改善信息加工方式，有助于理清脈絡(luò)，建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義最早由皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出，源自于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為“同化”與“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的兩個(gè)主要過程。同化是指?jìng)€(gè)體把刺激（外部環(huán)境中的有關(guān)信息）納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖示）中。順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個(gè)體收到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外部環(huán)境。同化與順應(yīng)在平衡與不平衡之間循環(huán)往復(fù)，呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)，使認(rèn)知不斷提高和完善。到20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義不斷發(fā)展壯大并傳入我國，新的觀點(diǎn)豐富完善了建構(gòu)主義理論。思維導(dǎo)圖就是在已有主體認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)將客體建構(gòu)于主體認(rèn)知當(dāng)中而形成新的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖發(fā)散的方式符合建構(gòu)主義理論同化與順應(yīng)特點(diǎn)，在已知背景和已有知識(shí)狀態(tài)下不斷發(fā)散引導(dǎo)出新的認(rèn)知，并將頭腦中的隱性概念圖示化，思維導(dǎo)圖的目的就是把抽象的思維形象化。

2.圖示理論。圖示（schema）是在事物之間關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體一項(xiàng)的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有關(guān)事務(wù)的諸多屬性在大腦中以某種組合結(jié)構(gòu)形式存儲(chǔ)，就形成了圖示。圖示這一概念最早是由德國哲學(xué)家康德（Kant）與1781年提出，1932年，英國心理學(xué)家Bartlett把圖示定義為對(duì)過去的反映的經(jīng)驗(yàn)的積極組織，并認(rèn)為圖示可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用。Carrell在1983年推出了現(xiàn)代圖示理論，把圖示定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)的框架。學(xué)習(xí)者同樣利用同化和順應(yīng)的認(rèn)知過程不斷重構(gòu)與擴(kuò)充，最終形成新的認(rèn)知。皮亞杰認(rèn)為圖示（Schema）是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖示理論，改善了信息和認(rèn)知加工的方式，將抽象的邏輯關(guān)系具體化，有助于思維理清脈絡(luò)，層次分明，并且以某一種圖示的方式進(jìn)行記憶存儲(chǔ)，為記憶延長增加多個(gè)參照。根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，通過圖示將信息不斷擴(kuò)充與調(diào)整形成新的圖示并建立內(nèi)在聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不同圖示的重組會(huì)出現(xiàn)就會(huì)形成新的概念和意義。

三、思維導(dǎo)圖借鑒探究

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)90年代傳入我國，作為思維可視化工具越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。此次研究也是將思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維特點(diǎn)借鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大綱模式教學(xué)設(shè)計(jì)越來越形式化，不能起到真正教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)使教學(xué)設(shè)計(jì)可根據(jù)課程或課堂變化進(jìn)行調(diào)整而不影響全局，更具靈活性。

1.全局呈現(xiàn)，重點(diǎn)突出。與傳統(tǒng)的大綱教學(xué)設(shè)計(jì)相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)更具全局化，通過圖二與圖三的比較顯而易見，傳統(tǒng)的大綱模式教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)體系刻板，前后拖沓冗長，因此即使有意突出重點(diǎn)，但由于前后的間隔或不連貫，容易出現(xiàn)分散或混亂狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)一目了然，教學(xué)設(shè)計(jì)各因素內(nèi)在聯(lián)系明顯，相互關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)突出。

2.邏輯清晰，調(diào)整便捷。對(duì)于傳統(tǒng)的大綱模式教學(xué)設(shè)計(jì)來說，如果需要增加或刪減教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)混亂狀態(tài)，甚至需要重新謀篇布局，而對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)來說，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的增加或刪減不會(huì)影響全局呈現(xiàn)，依然體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)下的邏輯關(guān)系，即便調(diào)整也不會(huì)出現(xiàn)混亂局面，大大提高了教學(xué)設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整的自由度。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

通過以上分析明顯看出思維導(dǎo)圖對(duì)于教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，首先，思維導(dǎo)圖參與的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師對(duì)課程的整體把握，給教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整帶來更多的靈活性，無論增加還是刪減教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都不會(huì)影響全局；其次，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)有助于有效地組織、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助教學(xué)內(nèi)容圖示化，將有效教學(xué)設(shè)計(jì)圖示展示給學(xué)員可幫助學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；再次，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)可將教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)當(dāng)中，促進(jìn)新知識(shí)與已有知識(shí)的結(jié)合。思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為課程輸入作準(zhǔn)備，也是課程有效輸出的檢驗(yàn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)將碎片化，零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、層次化，尤其它的放射性結(jié)構(gòu)符合思維的特點(diǎn)，能夠起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)思維發(fā)散。思維導(dǎo)圖作為有效地教學(xué)策略不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以逐步推廣到章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化起到重要作用。

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