汪集鋒

摘要：Jean Piaget（皮亞杰？瑞士）認(rèn)為兒童時(shí)期是一生中認(rèn)知、感知、運(yùn)算、人格塑造的重要階段。感恩教育的適時(shí)加入能夠讓兒童自小樹(shù)立意識(shí)，內(nèi)化認(rèn)知。以GC福利機(jī)構(gòu)中的10名孤殘兒童為對(duì)象，開(kāi)展6節(jié)小組活動(dòng)，幫助組員認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)感恩知識(shí)，打開(kāi)封閉心理。結(jié)果顯示，組員半數(shù)以上感恩意識(shí)有所提升，1/3能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于生活。關(guān)鍵詞：感恩教育；團(tuán)體工作；特殊兒童

一、問(wèn)題提出

生活在福利院中的兒童是一個(gè)特殊的群體。自小的遺棄，被迫的集體生活，讓自私、冷漠、爭(zhēng)搶充斥著他們的心靈。樹(shù)立良好的感恩意識(shí)，培養(yǎng)積極的感恩行為，學(xué)習(xí)豐富的感恩知識(shí)，努力讓其擁有健康積極的人生觀和價(jià)值觀[1]。

二、社會(huì)工作介入

1、研究對(duì)象。社工選取10名（6男4女）年齡在14- 18歲之間的兒童作為組員。其中部分組員自私心較重，大部分成員感恩意識(shí)低，對(duì)單位的人和事存在抵觸和抱怨心理。組員同質(zhì)性較高。

2、介入。本次介入共設(shè)定為6個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)時(shí)間約一個(gè)半小時(shí)，一個(gè)主題。通過(guò)每個(gè)主題的學(xué)習(xí)，形成完整學(xué)習(xí)架構(gòu)，讓組員能夠從了解到理解再到行動(dòng)。具體實(shí)施方案見(jiàn)表1：

3、小組評(píng)估。小組評(píng)估是檢驗(yàn)小組成效的重要步驟，也是不可或缺的一步。針對(duì)上述小組活動(dòng)，社工采用訪談和滿意度評(píng)估兩種檢驗(yàn)方法。

4、滿意度評(píng)估。通過(guò)滿意度問(wèn)卷，組員對(duì)小組內(nèi)容、小組形式、節(jié)次時(shí)間等9個(gè)方面進(jìn)行了填寫(xiě)，結(jié)果顯示，組員對(duì)小組上述方面滿意度較高，但也有需要進(jìn)一步改善的地方。見(jiàn)表2。

2、訪談及觀察評(píng)估

針對(duì)上述小組，社工采用訪談和觀察這兩種方法對(duì)小組成效進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)組員及家長(zhǎng)的訪談?dòng)^察得知，組員能夠基本掌握感恩的涵義和方法，并在生活中開(kāi)始實(shí)踐?！敖M員D現(xiàn)在不怎么抱怨這邊的生活，每天幫助我們一起做家務(wù)”，“組員I現(xiàn)在開(kāi)始也幫忙做家務(wù)了，原來(lái)都是甩手掌柜的，現(xiàn)在不僅疊被子，而且還幫小朋友穿衣服”，“組員J現(xiàn)在叛逆期，以前說(shuō)話都是跟我們頂嘴，現(xiàn)在好些了，能夠聽(tīng)進(jìn)去了”，“組員C現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)‘謝謝了，原來(lái)都是自己默默的吃，現(xiàn)在分享了”。

三、討論

通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體工作，GC福利院的兒童開(kāi)始接受、理解和喜愛(ài)社會(huì)工作的方式，在取得成效的同時(shí)，仍有眾多地方需要進(jìn)行修繕。

關(guān)系建立尤為重要。福利機(jī)構(gòu)中生活的是特殊人群，沒(méi)有父母的關(guān)懷，沒(méi)有家庭的溫暖，心靈的脆弱以及自卑、自私、抵觸、害怕等問(wèn)題充斥著他們的童年甚至一生，所以社會(huì)工作者需要與他們建立并保持良好的關(guān)系，取得信任。

團(tuán)體工作為福利機(jī)構(gòu)教育工作提供方式。團(tuán)體工作能夠提供全新的視角和方式，讓每一個(gè)組員都能夠參與其中，發(fā)揮各自才能，在設(shè)計(jì)中內(nèi)化，在參與中深入，形式的多樣化讓組員樂(lè)于學(xué)習(xí)。

活動(dòng)環(huán)境對(duì)目標(biāo)達(dá)成具有重要作用。小組活動(dòng)的開(kāi)展需要一個(gè)安全、溫馨、舒適的環(huán)境。其一，特殊兒童心靈的敏感性對(duì)環(huán)境的安全和隱私提出了新的高度，其二，特殊兒童身體條件的限制對(duì)環(huán)境的舒適度有了新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦慶娜.個(gè)案工作行為治療在特殊兒童融合教育中的應(yīng)用[D].鄭州大學(xué)，2014.endprint