劉利平

摘要：學(xué)生管理是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容，對與維護學(xué)校秩序、保證學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。本文重點分析了新時期下中學(xué)學(xué)生管理技巧的相關(guān)問題，先闡述了當(dāng)前中學(xué)學(xué)生管理中存在的問題，再結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實際情況，提出學(xué)生管理的基本方法，希望能對教師未來工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)生；學(xué)生管理；激勵方法

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，存在性格叛逆、多動、課堂注意力不集中等問題，對學(xué)校管理水平提出了新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，中學(xué)學(xué)生管理環(huán)境已經(jīng)發(fā)展變化，傳統(tǒng)的口頭教育、體罰式教育已經(jīng)無法與現(xiàn)代教育思想相匹配，對其進行改進勢在必行。在新時期中學(xué)學(xué)生管理中，教師必須要立足于學(xué)生實際情況，能結(jié)合現(xiàn)代化教育思想，對學(xué)生管理思路進行完善，這樣才能保證學(xué)生管理質(zhì)量達到預(yù)期水平。

一、新時期下中學(xué)學(xué)生管理工作中存在的問題

在新時期下，中學(xué)學(xué)生管理工作已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，在學(xué)生管理中，教師需要在尊重學(xué)生個性、尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的三觀，認識到自己在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。從整體上來看，現(xiàn)代化學(xué)生管理思想已經(jīng)實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)傳播，但是在實際上，各地區(qū)在中學(xué)學(xué)生管理中依然存在一定的問題，主要表現(xiàn)出以下幾點：（1）學(xué)生管理制度與實際操作相脫節(jié)是各地區(qū)在學(xué)生管理中普遍存在的一種問題，現(xiàn)階段教育理念強調(diào)，學(xué)生管理的基本底線是學(xué)校制定的學(xué)生管理制度或規(guī)范文件，健全的組織建設(shè)和制度建設(shè)能夠為學(xué)生管理工作的順利實施起到保障作用。但在實踐中，很多學(xué)校在制定管理制度中并沒有落實管理制度，導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生管理制度只是反映了學(xué)校管理著的意志，強調(diào)了學(xué)生應(yīng)該怎么做、需要遵守哪些規(guī)章制度，沒有做到因人而異。（2）部分學(xué)校的管理制度沒有做到與時俱進，學(xué)校的很多學(xué)生管理規(guī)定一直處在較低層次，沒有與現(xiàn)代化教學(xué)思想相結(jié)合，很多管理條例缺乏操作性，無法達到管理學(xué)生的目的。

二、新時期下中學(xué)學(xué)生管理工作研究

1、新時期中學(xué)學(xué)生特點。為了保證學(xué)生管理的科學(xué)性，教師需要正確認識到學(xué)生的性格特點，這樣才能保證管理策略的科學(xué)性。本文認為，新時期中學(xué)學(xué)生的性特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）個性明顯，具有鮮明的個體差異。現(xiàn)在的中學(xué)生主要為“00”后，他們自出生以來，就一直受到現(xiàn)代化思維的影響，再加之學(xué)生家長的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部會呈現(xiàn)出明顯的性格特點，彼此之間的同質(zhì)性降低，獨特性越來越明顯，最終導(dǎo)致學(xué)生個體化差異大，影響了學(xué)生管理工作的開展。（2）自制能力差，具有明顯的情緒化特點。受年齡、性格等因素影響，中學(xué)時期學(xué)生普遍存在自制能力差、情緒化明顯的特點，對于自己感興趣的事物積極性較高，對于枯燥無味的事情興趣較差；反感學(xué)校的教條式管理，崇尚自由，追求刺激與成就感。

2、新時期中學(xué)學(xué)生管理策略。

（1）改進管理方式，實現(xiàn)教條管理與人性化管理相結(jié)合。沒有規(guī)矩，不成方圓。因此學(xué)校在管理中，落實規(guī)范的管理方法與制度必不可少，但是在制度建設(shè)過程中，必須要充分認識到相關(guān)制度的可操作性與變通性，能將人性化思路考慮進去，能充分的尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展。因此在學(xué)校管理制度制定過程中，可以隨機從每個班級中抽取若干名學(xué)生代表，與學(xué)生代表一同商討管理制度可行性；對于學(xué)生代表提出的可行性建議，學(xué)校必須要予以重視，在認為可行的情況下，將相關(guān)建議體現(xiàn)在學(xué)校管理制度中，保證管理條例能反映學(xué)生的基本要求。

同時，學(xué)校育人不僅是教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，更要教給學(xué)生如何為人處世，如何樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學(xué)生具有積極向上的生活態(tài)度和辨別對錯的能力。我們的社會是一個注重文化內(nèi)涵的社會，每一所學(xué)校都應(yīng)該具有自己獨特的校園文化。因此在學(xué)生管理中，可以在這種文化背景下去教育學(xué)生、去熏陶學(xué)生，經(jīng)常開展各種校園文化活動和競技活動，通過活動引導(dǎo)學(xué)生自己去體會人生信仰、道德觀念、審美情趣等，讓學(xué)生能夠用更寬廣的胸懷去看待周圍的人與事。為了達到這個目標(biāo)，教師首先就要做好角色轉(zhuǎn)變，努力的以朋友、兄長的角度與學(xué)生保持交流，在不經(jīng)意間影響學(xué)生，并充分 聽取學(xué)生的反饋建議，實現(xiàn)人性化管理。

（2）合理應(yīng)用激勵藝術(shù)，給予學(xué)生關(guān)懷與鼓勵。從上文分析可知，中學(xué)生具有鮮明的性格特點，用傳統(tǒng)教條式的管理方法勢必會存在很多困難。因此本文認為，在管理中需要合理應(yīng)用激勵藝術(shù)，通過對學(xué)生進行激勵，充分調(diào)動學(xué)生積極性，達到學(xué)生管理的目的。

獎勵和懲罰都是對學(xué)生進行教育、實施管理的一種手段，獎勵就是從正面來肯定學(xué)生思想與行為的積極管理方法，獎勵分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。懲罰是針對學(xué)生思想和行為中的消極因素，根據(jù)不良行為情節(jié)的輕重和有關(guān)規(guī)章制度給與批評教育或一定的處理，以達到明辨是非，糾正錯誤，促進轉(zhuǎn)化的目的。在應(yīng)用中，需要將獎懲制度建立在民主的基礎(chǔ)上，與全班級同學(xué)一起討論，制定學(xué)生管理制度，保證每個學(xué)生能遵守，實施眾人監(jiān)督。對于日常工作中嚴(yán)格遵守制度的同學(xué)，教師予以精神鼓勵，設(shè)立光榮榜，每周評選“合格學(xué)生”，并在家長會予以表演，幫助學(xué)生建立信心；對于不遵守的學(xué)生，需要進行精神獎罰，在“光榮榜”上寫出學(xué)生犯下的錯誤，并要求全班級同學(xué)監(jiān)督，幫助其改正問題。

三、結(jié)語

新時期下中學(xué)學(xué)生管理工作逐漸發(fā)生變化，在這種情況下，教師必須要不斷改進管理思想，在尊重學(xué)生個性化特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生管理方式進行改進，保證學(xué)生能自覺接受管理，達到學(xué)生管理目的。

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