馬艷

摘要：化學是一門實踐性很強的科學，現(xiàn)代生活中的吃、穿、住、用、行，樣樣都離不開化學。而正是因為化學在生活中無處不在，才使化學教學不再枯燥乏味，許多抽象的概念形象化、枯燥的記憶趣味化?；瘜W教學也只有與生活緊密聯(lián)系起來，才能使學生真正領略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生關注生活中各種化學問題的意識。

關鍵詞：化學教學；生活問題；學習興趣；緊密聯(lián)系

化學是一門實踐性很強的科學，它不僅要研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律，還要研究物質的制取和用途，使化學科學能更好的為人類服務。隨著科學技術的不斷發(fā)展，化工產(chǎn)業(yè)的逐步深入，使得現(xiàn)代生活中的吃、穿、住、用、行，樣樣都離不開化學。而正是因為化學在生活中無處不在，才使化學教學不再枯燥乏味，許多抽象的概念形象化、枯燥的記憶趣味化。化學教學也只有與生活緊密聯(lián)系起來，才能使學生真正領略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生關注生活中各種化學問題的意識。只有當學生有了學習化學知識的需要和愿望，他們才會為了滿足這種需要和愿望而產(chǎn)生推動自己去學習化學的內部動力，積極主動參與化學學習活動。那么如何搭建化學課堂與生活的橋梁，讓初中化學教學與生活緊密聯(lián)系起來呢？現(xiàn)將本人的幾點看法淺談如下：

一、聯(lián)系生活導入新課，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睆膶W生熟悉的生活現(xiàn)象引人新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感受到課堂活力，進而對化學課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。如：講《中和反應》時，先提出這樣的問題：人患胃酸是吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片就能治愈，這是為什么呢？夏季被蜜蜂蟄一下，立刻涂點稀氨水就可以減輕痛癢，這又是為什么？這些問題學生在生活中都了解，但又不能完全回答，使學生帶著強烈的探究欲望進入新課，會使這節(jié)課的教學達到事半功倍的效果。再如：在講《二氧化碳的性質和用途》一課時，一開始就講了這樣一則故事：意大利某地有個奇怪的山洞，人走進去沒事，而狗一進去就一命嗚呼了，因此當?shù)鼐用窬头Q之為“屠狗洞”，迷信的人還說洞里有一種叫做“屠狗”的妖怪。真的有妖怪嗎？這究竟是怎么回事呢？以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂的學習氣氛中。在講《氧氣》時，讓學生先閉氣2分鐘，談談有什么感受，讓學生感受到氧氣的重要性，從而很輕松的記住氧氣能供給呼吸的性質，達到事半功倍的教學效果。如果在學習化學的過程中能多注意結合這些實際現(xiàn)象，那么學化學就會變得生動而有趣。

二、創(chuàng)設生活情境，感受生活中的化學問題

從生活素材引出化學問題，能有效地強化學生的感性認識，加深對化學規(guī)律的理解，讓學生意識到學習化學的重要性。因此，教師要注意從學生熟悉的生活情境作為問題素材，激發(fā)學生的學習興趣。如：一位老師講到能源問題時用了一幅漫畫，畫面上有一位小朋友凍得瑟瑟發(fā)抖，向媽媽求救，媽媽說世界上的煤已經(jīng)用完了。就這么一幅簡單的漫畫卻讓學生聯(lián)想到了很多。因為選擇了學生感興趣的話題。又如：《燒不壞的手帕》將2體積95%的酒精和1體積的水混合，把一塊棉布手絹侵入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在手絹上方升起了火焰，好像火焰穿過了手絹。拿下手絹一看，并沒有燒焦。學生驚訝不已，急于解開謎團。這樣創(chuàng)設與生活貼切的情景，用問題驅動，開展豐富的活動，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動、依賴的不良狀態(tài)，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成靈活多樣的學習方式，改進原有的學習方式和方法，更能讓學生在化學課堂學習中感受到成功的喜悅，學以致用。

三、開展家庭小實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的重要手段，且初中化學知識與生活聯(lián)系非常緊密，可以說生活中的化學知識無處不在。但由于各種條件的限制學生在學校得到動手的機會很少，所以家庭小實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加深對化學知識的記憶，更是課堂教學的很好補充，提高學生的動手能力，發(fā)散思維，拓寬知識面。比如：教學碳酸鈉和酸反應時，可以讓學生回憶生活中做饅頭時用到哪些材料，學生已經(jīng)知道的是向面團中加入面堿——碳酸鈉，并不知道發(fā)生什么反應，這時教師可以讓學生討論加入碳酸鈉的作用及反應原理，從而將學生領進生活，切實感受化學知識在生活中的原形，讓學生真正理解和掌握。布置家庭作業(yè)讓學生回去親自動手做面堿和食醋反應的小實驗，加深學生的記憶。講《燃燒的條件》時，讓學生先動手做紙杯燒水的小實驗，水的沸點是100攝氏度，水沸騰時只吸熱不升溫，而這個溫度沒達到紙的著火點，所以紙當然不會著了。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又分散了難點，使學生很容易就理解了燃燒的條件。還比如：《自制簡易凈水器》、《測定雞蛋殼的主要成分》、《自制汽水》、《粗鹽的提純》、《自制滅火器》、《測定雨水的PH值》等等家庭小實驗，老師可以作為家庭作業(yè)布置讓學生去完成。家庭小實驗為學生提供了探究的舞臺，補充了分組實驗與演示實驗的空白，探究實驗與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，學生所學到的不再是書本上和課堂上出現(xiàn)的死知識，而是要活學活用，從而促進了學生的主動學習，拓寬了教學空間。

四、運用化學知識，解決生活問題

《化學課程標準》指出：使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。例如：在《燃燒和滅火》的教學中，本人結合實際對學生進行了安全教育，要求學生結合化學知識和現(xiàn)實生活，開展《安全第一，珍惜生命》的調查報告。學生先從身邊的危險隱患出發(fā)，對身邊可能遇到安全問題逐一討論，如何防患于未然。還向學校借來防毒面具和滅火器讓同學實操如何使用，并且發(fā)動同學對安全知識進行宣傳教育。

總之，化學教學源于生活，將教學與學生生活緊密聯(lián)系起來既擴大了學生知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生用書本知識解決生活問題是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。只有讓初中化學教學與生活緊密的聯(lián)系起來，才能使初中化學教學更加豐富多彩，才能讓化學教學因生活而精彩！

參考文獻：

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