王會平

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要，而數(shù)學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效載體。教師要找到激活學(xué)生創(chuàng)新性思維的策略與方法，以提高學(xué)生思維的自主性與靈活性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)思維；激活；自主性；靈活性；創(chuàng)新性

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0093-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。如何在課堂教學(xué)中開展良好的教學(xué)活動，激活學(xué)生思維呢？在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生自己動手去做，動腦去想，動嘴去說，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激活自身的數(shù)學(xué)思維。

一、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的自主性

教師在課堂中常常講很多，忽略了學(xué)生的主體地位。對此，教師應(yīng)開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，將抽象的知識蘊含在數(shù)學(xué)活動中，并在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動，在活動中總結(jié)所學(xué)知識。

例如，教學(xué)“角的分類”時，教師將10個不同的角當(dāng)作學(xué)具，并將學(xué)生分成若干個小組，讓各小組先對每個角的度數(shù)進(jìn)行測量，再通過討論將這10個不同的角進(jìn)行分類，最后各小組進(jìn)行匯報。學(xué)生得出結(jié)論：分類的依據(jù)不同，分類結(jié)果就不同。當(dāng)學(xué)生依據(jù)三角形的角具有的特征進(jìn)行分類時，教師提出讓學(xué)生依據(jù)這些角的主要特征為它們命名，課堂氛圍異?；钴S。最后，教師對命名正確的學(xué)生進(jìn)行表揚，同時也鼓勵沒有準(zhǔn)確命名的學(xué)生繼續(xù)努力，爭取下次可以做好。將教學(xué)活動的主體地位交還給學(xué)生，就能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和意識。

該教學(xué)案例中，教師利用一系列的活動給學(xué)生創(chuàng)造了一定的思維空間，保證每個學(xué)生都有實踐操作的機(jī)會，突顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的靈活性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實問題。課堂是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要場所，在開展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須要讓學(xué)生的思維變得更加靈活，進(jìn)而靈活應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，教師設(shè)計了一個購買玩具的情境，要求學(xué)生用72元購買一件價格為16元的玩具，并計算最后剩下多少元。學(xué)生經(jīng)過小組討論，提出了幾種計算方法。A小組提出先用20元減去16元，再加上52元，即（20-16）+52=56（元），所以剩余56元；B小組提出先用72元減10元再減6元，即72-10-6=56（元），剩余56元……教師要求學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后，分析自己小組的計算方法與其他小組的計算方法有何不同，在什么情況下，采用自己小組提出的方法進(jìn)行計算更方便。第二天就有學(xué)生高興地對教師說：“我有20元錢，購買鉛筆盒需要8元，我可以先用10元減去8元得到2元，再用2元加上剩下的10元，那么買完鉛筆后，我剩下12元，我覺得這樣計算既快又準(zhǔn)確?！?/p>

該教學(xué)案例中，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，嘗到了學(xué)好數(shù)學(xué)的甜頭，既激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、在數(shù)學(xué)活動中激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知能力，設(shè)計更多開放式的題目，讓學(xué)生獨立思考和探索，并通過操作、討論、整理及總結(jié)，激活自身的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)“長方體、正方體的體積計算”時，教師給學(xué)生布置了一項任務(wù)：計算一個土豆的體積。學(xué)生說：“土豆的形狀不規(guī)則，沒有學(xué)過不規(guī)則物體體積的計算方法，根本沒法算呀！”這時，教師說：“只要發(fā)揮你們的聰明才智，老師相信你們一定會想到計算土豆體積的辦法。我給大家提供了水杯和水，能不能通過老師提供的材料計算出土豆的體積？”學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的討論，突然，有學(xué)生興奮地叫出聲來：“我們小組想到了，將土豆放到一個裝滿水的水杯中，從水杯中溢出來的水的體積就是土豆的體積?！?/p>

該教學(xué)案例中，教師通過布置實踐任務(wù)，提供材料，為學(xué)生創(chuàng)造了施展自我才能的條件，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的具體能力，激活了學(xué)生創(chuàng)新的動力。

總之，在課堂當(dāng)中安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，開展新的動態(tài)教學(xué)模式，能讓數(shù)學(xué)課堂中充滿活力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 迪）endprint