王冬碧

摘要：作業(yè)是學生走出課堂之后對學習的進一步的擴展，對學生消化理解課堂知識鞏固學習內(nèi)容有著深遠的作用。但是，有些老師卻無法通過作業(yè)調(diào)動學生的學習興趣，作業(yè)布置的過程中形式機械單一，內(nèi)容枯燥無趣，嚴重影響學生的學習熱情和興趣。為了解決這些問題。本文試著運用多元化的作業(yè)模式設(shè)計，提高學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生良好的口語聽說能力還有語言的綜合使用技能。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；傳統(tǒng)作業(yè)；多元化作業(yè)

一、課后作業(yè)設(shè)計中的問題

當下，普遍存在有這些情況：

1、作業(yè)太多。老師為了學生能夠更多更快的掌握課堂上的所學知識，便不考慮學生的個人承受能力在作業(yè)量上盲目追求“高大上”，對于單詞少則幾遍，多則十幾遍的機械抄寫，同一篇課文反復聽讀至少五遍每天，更有甚者再加上大量的練習題。老師認為一貫的重復練習就能夠通過熟能生巧來讓學生掌握大量詞匯以及英語基本知識，書讀百遍其義自現(xiàn)。但不知道學生卻是疲憊不堪事倍功半，有些老師明知如此卻還是想著勤能補拙的道理以為一味的通過大量的作業(yè)來占用學生的精力和時間就可以達到預期鞏固所學內(nèi)容的目的。雖然英語是文科，但根據(jù)記憶曲線的科學證明，只有科學的背誦記憶方法才能達到事半功倍的效果。

2、作業(yè)太枯燥。對于沒有什么太多英語詞匯，語法等等積累的小學生來說，不少老師認為抄寫課文是幫助積累的最好途徑，聽讀課文是幫助找到語感的靈丹妙藥。于是一個句子抄寫十幾遍，一篇課文朗讀五遍后家長簽字的作業(yè)就屢見不鮮。長年累月的枯燥學習的機械的抄寫、誦讀，忽略了太多屬于小學生的獨有特點，在沒有任何應用環(huán)境的情況下，在千篇一律的枯燥乏味下，學生們的興趣和積極性就被慢慢消磨殆盡很難達到英語教學的初心- -學以致用。

二、小學英語課后作業(yè)設(shè)計方法

1、創(chuàng)意型。激發(fā)學生的學習興趣就是良好教學成果的一半，我國近年來推行的新課程改革中，也明顯強調(diào)了老師要善于利用生動教學、興趣教學的理念，豐富課堂內(nèi)容，從而充分調(diào)動學生的積極性，達到寓教于樂的目的。而作為作業(yè)來講，對于激發(fā)學生的自主學習興趣就顯得至關(guān)重要。隨著年齡的變化，學生的認知和思維都不斷發(fā)生著變化。這就需要老師在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)不同年齡的學生有針對性的創(chuàng)新設(shè)計模式。一般小學三年級開始接觸26個英文字母，那么就可以利用低年級學生愛玩的特點引導學生自己動手制作教具比如字母紙牌，字母卡通畫等等，既尊重了學生愛玩的天性又幫助他們加深了對字母的認知。

寓教于樂一直是教育界追求的一種目標，其實玩著玩著也可以學到東西。對于英語學習來說單詞就是最最重要的基礎(chǔ)，單詞量的多少直接決定了學生英語運用能力的高低，背單詞也可以寓教于樂，比如，單詞魔方，單詞紙牌，等等。其中單詞魔方最為便利，把不同時間學的單詞分別貼在魔方的54個小格里，學生一邊轉(zhuǎn)著魔方一邊就可以將54個單詞逐漸印如腦海，達到良好的背誦效果。

2、合作型。英語作為一種語言，從它誕生的那一天起，就是用來交流的，所以說英語的學習既是合作的學習又是學習的合作。所以無論課上課下都需要重視合作學習這種重要的學習模式。在課上，采用分組模擬對話的方式，那么在課下，就可以要求學生結(jié)組用所學的知識表演生活中的一個情景，在課上既活躍了課堂氣氛又鞏固了課堂內(nèi)容，形式還是學生最喜聞樂見的。同樣對于英語學習的基礎(chǔ)單詞學習來說采用合作的方法也是不錯的選擇，課上學完了單詞可以給學生單詞接龍的游戲作業(yè)，以小組為單位收尾字母相接進行單詞接力，這樣合作式的英語作業(yè)設(shè)計完全調(diào)動了學生的興趣和積極性，還能進一步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和互幫互助意識，為之后的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、個性化。古語說，因材施教，這就是強調(diào)了個性化教育的重要意義，針對不同情況的學生，老師可以布置不同類型不同層次的作業(yè)，鼓勵學生自主選擇適合自己的作業(yè)去完成，同時要設(shè)立獎勵機制，對于那些在完成自選作業(yè)之后又積極完成剩余其它項目的學生要樹立典型積極評價，這樣就可以把選擇權(quán)交還給學生，引導學生積極學習，認真完成作業(yè)，提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量。

4、實踐型。小學階段是積累詞匯的黃金階段，老師可以布置一些實踐類型的作業(yè)，比如可以讓學生去搜集日常生活中所見到單詞，標識，句子充分調(diào)動學生的發(fā)現(xiàn)能力，理解英語的應用環(huán)境和方式。這就體現(xiàn)了新課程標準中“強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，強調(diào)突出課程的工具性和人文性的雙重特性，更符合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求”對于高年級的學生來說則可以更加大膽的嘗試實踐型的作業(yè)設(shè)計方式比如設(shè)定英語兒童劇演出，英語經(jīng)典故事比賽，英語歌曲大賽等等。這既是語言錘煉的過程，也是完善學生人格的過程還是使學生感受藝術(shù)的魅力，了解西方文化的重要途徑。通過這些作業(yè)設(shè)計不僅鞏固了課堂知識，而且讓學生體會了西方文化和藝術(shù)的魅力對學生的人格養(yǎng)成和未來發(fā)展都有十分積極的意義。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.